Biện pháp Tạo hứng thú học tập môn Toán cho học sinh bằng cách đưa trò chơi vào các hoạt động học tập

Nội dung text: Biện pháp Tạo hứng thú học tập môn Toán cho học sinh bằng cách đưa trò chơi vào các hoạt động học tập

1. PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO YÊN DŨNG TRƯỜNG THCS ĐỒNG VIỆT HỘI THI GIÁO VIÊN DẠY GIỎI CẤP HUYỆN CHU KỲ 2020 – 2022 PHẦN THI: THUYẾT TRÌNH BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC Giáo viên: Trần Phương Anh Đơn vị: Trường THCS Đồng Việt
2. BIỆN PHÁP: TẠO HỨNG THÚ HỌC TẬP MÔN TOÁN CHO HỌC SINH BẰNG CÁCH ĐƯA TRÒ CHƠI VÀO CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP NỘI DUNG A. ĐẶT VẤN B. GIẢI QUYẾT C. HIỆU QUẢ ĐỀ VẤN ĐỀ CỦA BIỆN PHÁP
3. BIỆN PHÁP: TẠO HỨNG THÚ HỌC TẬP MÔN TOÁN CHO HỌC SINH BẰNG CÁCH ĐƯA TRÒ CHƠI VÀO CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP A. ĐẶT VẤN ĐỀ - Phương pháp dạy học tích cực hoá hoạt động của học sinh đang là xu hướng phát triển. -Toán học là môn học trừu tượng, khô khan, đòi hỏi sự logic và tính chính xác cao.
4. BIỆN PHÁP: TẠO HỨNG THÚ HỌC TẬP MÔN TOÁN CHO HỌC SINH BẰNG CÁCH ĐƯA TRÒ CHƠI VÀO CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP A. ĐẶT VẤN ĐỀ - Áp lực học tập nói chung và áp lực học tập môn Toán nói riêng dẫn đến giảm hiệu quả học tập.
5. BIỆN PHÁP: TẠO HỨNG THÚ HỌC TẬP MÔN TOÁN CHO HỌC SINH BẰNG CÁCH ĐƯA TRÒ CHƠI VÀO CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP A. ĐẶT VẤN ĐỀ - Tình trạng học sinh bỏ học, có ý định bỏ học vì lý do học lực kém, áp lực và không hứng thú với việc học còn tồn tại. - Qua việc khảo sát trong các tiết học môn Toán của học sinh đầu năm học 2021 - 2022 cho thấy kết quả còn chưa cao. Thái độ Sự tập trung chú ý vào bài học chưa cao. Một số học sinh trung bình, yếu chưa chủ động tham gia xây dựng Hành vi bài, chỉ dựa vào một số học sinh khá, giỏi. - Tỉ lệ tiếp thu kiến thức ngay trên lớp đạt 30% Nhận thức - Thực hành vận dụng kiến thức vào bài tập đạt 30%
6. BIỆN PHÁP: TẠO HỨNG THÚ HỌC TẬP MÔN TOÁN CHO HỌC SINH BẰNG CÁCH ĐƯA TRÒ CHƠI VÀO CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP A. ĐẶT VẤN ĐỀ - Lứa tuổi học sinh ở bậc THCS, việc học mà chơi, chơi mà học giúp các em giảm áp lực và tạo được hứng thú trong học tập
7. B. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I. Thực trạng công tác dạy và học môn Toán ở Trường THCS Đồng Việt 1. Ưu điểm - Được sự quan tâm chỉ đạo sát sao của ban giám hiệu nhà trường; được sự giúp đỡ nhiệt tình của các đồng chí đồng nghiệp. - Giáo viên nhiệt tình, có ý thức học hỏi để đổi mới phương pháp giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng bộ môn nói riêng, chất lượng giáo dục của nhà trường nói chung. - Học sinh ngoan, đa số đã bắt nhịp được với phương pháp học tập mới, tích cực và tự lực hơn trong học tập, có tiến bộ trong giao tiếp, biết hợp tác, hỗ trợ lẫn nhau trong học tập.
8. B. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I. Thực trạng công tác dạy và học môn Toán ở Trường THCS Đồng Việt 2. Hạn chế và nguyên nhân 2.1 Giáo viên - Kinh nghiệm giảng dạy chưa nhiều, cần trau dồi nhiều hơn về năng lực sư phạm và phương pháp giảng dạy để cuốn hút học sinh. - Dạy học là một công việc vừa mang tính khoa học vừa mang tính nghệ thuật. Do đó đòi hỏi người giáo viên cần có năng lực sư phạm vững vàng, phương pháp giảng dạy phù hợp theo hướng tích cực giúp học sinh chủ động trong việc chiếm lĩnh kiến thức.
9. B. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I. Thực trạng công tác dạy và học môn Toán ở Trường THCS Đồng Việt 2. Hạn chế và nguyên nhân 2.2 Học sinh - Học sinh có tâm lí sợ và ngại học môn Toán vì đòi hỏi tính chính xác cao, yêu cầu bộ môn cần có logic, lập luận chặt chẽ, tỉ mỉ. - Ý thức học tập của một số học sinh còn nhiều hạn chế, nhiều em thấy khó nên tạo thái độ miễn cưỡng khi học. Từ đó, dẫn tới không nắm được kiến thức cơ bản, làm bài tập về nhà chỉ để đối phó. - Nhiều gia đình chưa thực sự quan tâm đến việc học của con em cũng một phần trở thành nguyên nhân học sinh chưa có thái độ tích cực đối với việc học Toán nói riêng và học tập nói chung.
10. II. CÁC BIỆN PHÁP ĐÃ THỰC HIỆN. 1. Đưa trò chơi vào hoạt động khởi động. 2. Đưa trò chơi vào hoạt động hình thành kiến thức. 3. Đưa trò chơi vào hoạt động luyện tập, củng cố kiến thức. HƯỚNG DẪN LÀM TRÒ CHƠI TRÊN PPT: BỘ 60 TRÒ CHƠI HỌC TẬP TRÊN PPT:
11. Thiết kế trò chơi
12. 1. ĐƯA TRÒ CHƠI VÀO HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG Yêu cầu: Nội dung trò chơi phải giúp học sinh huy động những kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm của bản thân về các vấn đề có nội dung liên quan đến bài học mới. Ví dụ: Khi dạy về bài “ Trường hợp bằng nhau thứ ba của tam giác góc-cạnh- góc” (hình học 7, học kỳ 1) giáo viên có thể cho học sinh khởi động bằng trò chơi “ MẢNH GHÉP HOÀN HẢO” như sau:
13. TRÒ CHƠI “ MẢNH GHÉP HOÀN HẢO”
14. 1. ĐƯA TRÒ CHƠI VÀO HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG Ví dụ: Khi dạy về bài “ Trường hợp bằng nhau thứ ba của tam giác góc-cạnh-góc” (hình học 7, học kỳ 1) giáo viên có thể cho học sinh khởi động bằng trò chơi “ MẢNH GHÉP HOÀN HẢO” PC: Trách nhiệm, trung thực NL: Giao tiếp hợp tác, giải quyết vấn đề sáng tạo Tư duy lập luận toán học, giao tiếp toán học, giải quyết vấn đề toán học.
15. 2. ĐƯA TRÒ CHƠI VÀO HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH KIẾN THỨC. Yêu cầu: Nội dung của trò chơi đưa vào phải giúp học sinh hình thành được một phần kiến thức mà tiết học cần đạt được. Ví dụ: Trong tiết dạy bài “Phép nhân các số nguyên” (Số học 6, học kỳ 1). Trong hoạt động hình thành kiến thức, để xây dựng tính chất của phép nhân các số nguyên, giáo viên có thể thực hiện trò chơi “VƯỢT CHƯỚNG NGẠI VẬT” như sau: Người lái xe sẽ phải vượt qua 4 chướng ngại vật khi đi vào vùng xanh. Mỗi chướng ngại vật là một câu hỏi với yêu cầu là tính và so sánh: a) (-4).7 và 7.(-4) b) [(-3).4].(-5) và (-3).[4.(-5)] c) (-4).1 và -4 d) (-4).(7 + 3) và (-4).7 + (-4).3
16. 1 Khai báo y tế Câu hỏi 1 Tính và so sánh (-4).7 và 7.(-4)? (-4).7 = 7.(-4) = -28 Tính chất giao hoán
17. Khử khuẩn phương tiện, thực hiện 2 5K Câu hỏi 2 Tính và so sánh [(-3).4].(-5) và (-3).[4.(-5)] [(-3).4].(-5) = (-3).[4.(-5)] = 60 Tính chất kết hợp
18. Tình nguyện viên trực chốt, hỗ trợ người dân giao nhận, khử trùng hàng hoá 3 Câu hỏi 3 Tính và so sánh (-4).1 và -4 (-4).1 = -4 Tính chất nhân với 1
19. Người dân ra khỏi khu vực phải có giấy đi đường, giấy công tác, phiếu đi chợ 4 Câu hỏi 4 Tính và so sánh (-4).(7 + 3) và (-4).7 + (-4).3 (-4).(7 + 3) = (-4).7 + (-4).3 = -40 Tính chất phân phối của phép nhân với phép cộng