Giải pháp giúp học sinh học tốt và nâng cao chất lượng phân môn Thường thức mĩ thuật lớp 8

Nội dung text: Giải pháp giúp học sinh học tốt và nâng cao chất lượng phân môn Thường thức mĩ thuật lớp 8

1. SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TỈNH BẮC GIANG HỘI THI GIÁO VIÊN THCS DẠY GIỎI CẤP TỈNH VÒNG TRÌNH BẦY BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯƠNG GIÁO DỤC CHU KỲ 2020 - 2024 Tên sáng kiến: Giải pháp giúp học sinh học tốt và nâng cao chất lượng phân môn Thường thức mĩ thuật lớp 8 Giáo viên thực hiện: DƯƠNG THỊ MINH NGUYỆT Dạy môn: Mĩ thuật Trường THCS Hoàng Hoa Thám – TP Bắc Giang
2. Phần C: Phần B: MINH CHỨNG Phần A: GIẢI QUYẾT VÀ HIỆU QUẢ ĐẶT VẤN ĐỀ VẤN ĐỀ GIẢI PHÁP
3. PHẦN A. ĐẶT VẤN ĐỀ Thường thức Mĩ thuật ở THCS giúp HS tìm hiểu thêm về Mĩ thuật, tạo điều kiện cho các em tiếp xúc, thưởng thức vẻ đẹp của một số tác phẩm về kiến trúc, điêu khắc, hội họa của Việt Nam và thế giới. Trong các tiết dạy TTMT giáo viên thường hướng dẫn học sinh xem tranh qua các hoạt động như thảo luận, gợi mở Nhưng kết quả thường là học sinh không hứng thú khi nghe giảng, không tích cực, sôi nổi trong các tiết học TTMT. Giáo viên dạy Mĩ thuật cần đưa ra các phương pháp giảng dạy thích hợp làm cho giờ học TTMT trở nên sinh động, tạo sự hứng thú cho học sinh, phát huy được năng lực, sự đam mê của các em.
4. PHẦN B. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 1 ThuậnThuận lợilợi Nhà trường đã được trang bị đầy đủ máy tính, Tivi thông minh. I. Thực trạng Ban giám hiệu nhà trường luôn quan tâm, tạo điều kiện về mọi mặt cho công tác môn học; có giáo viên chuyên dạy Mĩ thuật, tận tuỵ với nghề, theo sát với dạy và học sinh. học Đa phần học sinh đã ý thức được việc học và yêu thích bộ môn Mĩ thuật
5. 2.1 Nhà trường và Giáo viên Nhà trường vẫn chưa có phòng học riêng cho môn Mĩ thuật. Ở một số giờ, giáo viên chưa biết thiết kế và tổ chức các hoạt động dạy học theo hướng đổi mới phương pháp Tài liệu tham khảo còn ít. Trang thiết bị, đồ dùng dạy học phân môn Thường thức 2.2. HạnHạn Mĩ thuật còn hạn chế. chếchế vàvà nguyênnguyên 2.2 Học sinh nhânnhân . hạnhạn chếchế . Do đặc trưng của phân môn TTMT thường khô khan, nhiều kiến thức rộng nên nhiều học sinh thường không có hứng thú khi học phân môn này. Cách đánh giá Đạt và Chưa đạt (Đ- CĐ) khiến học sinh còn chủ quan, chưa tích cực trong việc tìm hiểu, tiếp thu kiến thức và làm bài. Một số phụ huynh và học sinh còn chưa quan tâm đến môn học, còn cho đây là môn phụ dẫn đến việc chuẩn bị đồ dùng và chất lượng học tập chưa tốt.
6. Giáo viên đã sử dụng các PPDH tích cực nhưng chưa thường xuyên, linh hoạt nên hiệu quả trong các tiết dậy chưa cao. Giải pháp cũ Học sinh chưa hứng thú với bài học nên những kiến thức về các tác giả, tác phẩm còn mơ hồ không nắm chắc. Giáo viên vận dụng linh hoạt các phương pháp dạy học và kĩ thuật dạy học để truyền đạt kiến thức cho học sinh. Giải pháp mới Học sinh tiếp nhận kiến thức một cách chủ động, nắm chắc những kiến thức về các tác giả, tác phẩm . thông qua các hoạt động như trò chơi, hoạt động nhóm tạo không khí sôi nổi, hứng thú với bài học.
7. Biện pháp 1: Nâng cao trình độ chuyên môn và II.II. BIỆNBIỆN PHÁPPHÁP nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên. Biện pháp 2: Điều chỉnh việc chuẩn bị đồ dùng, sử dụng thiết bị, phương tiện dạy học, Biện pháp 4: Biện pháp 3: ứng dụng CNTT cho cả Sử dung các kĩ thuật Vận dụng các giáo viên và học sinh. dạy học phát huy phương pháp daỵ tính tích cực và sáng học một cách linh tạo của học sinh. hoạt.
8. Biện pháp 1: Nâng cao trình độ chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên. Giáo viên phải luôn tự học, tự bồi dưỡng chuyên môn bằng cách: Đọc tài liệu, bổ xung kiến thức qua sách, mạng Internet...; Dự giờ học hỏi kinh nghiệm đồng nghịêp, trao đổi bàn bạc với các giáo viên cùng chuyên môn về việc dạy và học Biện pháp 2: Điều chỉnh việc chuẩn bị đồ dùng, sử dụng thiết bị, phương tiện dạy học, ứng dụng CNTT cho cả giáo viên và học sinh. - Sưu tầm, chuẩn bị tranh ảnh các tác giả, tác phẩm gốc (nếu có); tranh ảnh là phiên bản của các tác phẩm tiêu biểu Sử dụng các hình ảnh, video trên mạng Internet. - Đồ dùng trực quan mà giáo viên chuẩn bị phải đẹp mắt, đảm bảo tính thẩm mĩ mới lôi cuốn được sự hứng thú học tập của học sinh
9. Biện pháp 3: Vận dụng các phương pháp daỵ học một cách linh hoạt. Thường thức Mĩ thuật có 2 dạng bài học: - Bài giới thiệu chung: - Bài học giới thiệu phân tích một số công trình, tác giả, tác phẩm tiêu biểu. Hai dạng bài trên đều có thể áp dụng các phương pháp dạy học sau:
10. Phương pháp Phương pháp quan sát làm việc theo nhóm Phương pháp vấn đáp Các Phương pháp giải Phương pháp phương pháp quyết vấn đề thuyết trình daỵ học Phương pháp trực Phương pháp quan kết hợp tổ chức trò chơi với phân tích
11. Phương pháp quan sát Phương pháp vấn đáp Thông qua phương pháp vấn đáp học sinh có thể dùng các câu hỏi để hỏi, trao đổi, suy nghĩ và trả lời với các bạn trong nhóm, trong lớp về nội dung bài học. Ví dụ : Bài 14: Một số tác giả, tác phẩm tiêu biểu của Mĩ thuật Việt Nam giai đoạn 1954 – 1975
12. • Phương pháp thuyết trình: Học sinh sử dụng phương pháp thuyết trình để trình bày kết quả học tập, khai thác bài học của học sinh trong dạng bài TTMT .. Ví dụ : Bài 14: Một số tác giả, tác phẩm tiêu biểu của Mĩ thuật Việt Nam giai đoạn 1954 – 1975 GV giao nhiệm vụ cho HS quan sát và tìm hiểu tác phẩm Tát nước đồng chiêm. HS báo cáo kết quả bằng cách lên bảng giới thiệu về tác phẩm mình đã tìm hiểu.
13. * Phương pháp làm việc theo nhóm: Cho HS thảo luận theo nhóm đôi, nhóm bốn hoặc theo tổ. Giáo viên đưa ra hệ thống câu hỏi để HS thảo luận về cuộc đời sự nghiệp của tác giả, hoặc thảo luận phân tích về một tác phẩm tiêu biểu. Ví dụ: GV cho HS hoạt động nhóm đôi, phát phiếu học tập. Đưa câu hỏi: Em hãy nêu hiểu biết của mình về họa sĩ Nguyễn Sáng?
14. * Phương pháp trực quan kết hợp với phân tích Ví dụ : Bài 14: Một số tác giả, tác phẩm tiêu biểu của Mĩ thuật Việt Nam giai đoạn 1954 – 1975 GV đưa tác phẩm “Kết nạp Đảng ở Điện Biên Phủ” của họa sĩ Nguyễn Sáng. Yêu cầu HS quan sát tác phẩm và phân tích về nội dung, bố cục, màu sắc, chất liệu của tác phẩm. Tranh sơn mài “Kết nạp Đảng ở Điện Biên Phủ” của họa sĩ Nguyễn Sáng
15. Phương pháp giải quyết vấn đề: Ví dụGiáo : Sau khi tìm hiểu xong về tiểu sử họa sĩ Bùi Xuân Phái.viên đặt ra trước HS các vấn đề nhận thức có chứa GV đặt câu hỏi có vấn đề cho đựng mâu thuẫn giữa cái đã HS.biết và Câucái hỏi:chưa Embiết, có biếtchuyển tại saoHS các vào táctình phẩmhuống về phốcó cổvấn củađề, họakích sĩ Bùithích XuânHS Phái tự lực, lại đượcchủ động mọi ngườivà có nhu cầu mong muốn giải quyết vấn đề. gọi là “Phố Phái” không? Phố cổ HS: Bùi Xuân Phái 1 2 Phố HS: Phạm Ánh 3 4
16. * Phương pháp tổ chức trò chơi: Giáo viên tổ chức trò chơi để tạo hứng thú và không khí sôi nổi cho HS, tuỳ thuộc vào từng nội dung bài học mà giáo viên có thể chọn những hình thức chơi phù hợp như: trò chơi giải ô chữ; trò chơi ghép tên họa sĩ với tên tranh; trò chơi tiếp sức * Trò chơi: Ghép tên họa sĩ với tên tranh.
17. * Trò chơi: Vòng quay may mắn
18. Biện pháp 4: Sử dụng các kĩ thuật dạy học phát huy tính tích cực và sáng tạo của học sinh. Kĩ thuật Kĩ thuật Kĩ thuật Kĩ thuật Khăn Lược đồ Tia chớp Trình bày trải bàn tư duy một phút
19. * Kĩ thuật Khăn trải bàn. Hoạt động mang tính hợp tác kết hợp giữa hoạt động cá nhân và hoạt động nhóm nhằm: Kích thích thúc đẩy sự tham gia tích cực. Tăng cường tính độc lập, trách nhiệm của cá nhân VíHS. dụ Phát : Trong bài 14: triển mô hìnhSau khi giáo viên đưa hình ảnh chân dung các họa sĩ yêu cầu học sinh quan có sự tương tác giữa HS với HS sát. Giáo viên sử dụng kĩ thuật “ Khăn trải bàn” để giao nhiệm vụ cho học sinh. Cách tiến hành kĩ thuật "Khăn trải bàn" - Hoạt động theo nhóm (4 người / nhóm) (có thể nhiều người hơn) - Mỗi người ngồi vào vị trí - Tập trung vào câu hỏi (hoặc chủ đề,...) - Viết vào ô mang số của bạn câu trả lời hoặc ý kiến của bạn (về chủ đề...). Mỗi cá nhân làm việc độc lập trong khoảng vài phút - Kết thúc thời gian làm việc cá nhân, các thành viên chia sẻ, thảo luận và thống nhất các câu trả lời - Viết những ý kiến chung của cả nhóm vào ô giữa tấm khăn trải bàn (giấy A0)
20. * Kĩ thuật Lược đồ tư duy. Ví dụ : Bài 14: Một số tác giả, tác phẩm tiêu biểu của Mĩ thuật Việt Nam giai đoạn 1954 – 1975. GV yêu cầu HS sử dụng lược đồ tư duy để tổng hợp lại nội dung kiến thức bài học.