Phương pháp dạy học theo định hướng STEM môn công nghệ lớp 8

Nội dung text: Phương pháp dạy học theo định hướng STEM môn công nghệ lớp 8

1. PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THÀNH PHỐ BẮC GIANG TRƯỜNG THCS LÊ LỢI THUYẾT MINH MÔ TẢ GIẢI PHÁP VÀ KẾT QUẢ THỰC HIỆN SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Phương pháp dạy học theo định hướng STEM môn công nghệ lớp 8 Người thực hiện: Vũ Minh Xuân Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Lê Lợi TP. Bắc Giang, tháng 02 năm 2021
2. CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự do – Hạnh phúc THUYẾT MINH MÔ TẢ GIẢI PHÁP VÀ KẾT QUẢ THỰC HIỆN SÁNG KIẾN 1. Tên sáng kiến: Phương pháp dạy học theo định hướng STEM môn công nghệ lớp 8. 2. Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu hoặc áp dụng thử: 28/11/2020 3. Các thông tin cần bảo mật (nếu có): Không có thông tin cần bảo mật 4. Mô tả các giải pháp cũ thường làm: Gải pháp cũ thường làm là chủ yếu áp dụng phương pháp dạy học thực hành: Dạy học thực hành là phương pháp dạy học dựa vào sự quan sát và thực nghiệm tự lực của HS dưới sự hướng dẫn của GV thể hiện bằng lời nói, câu hỏi, bài tập thực hành, thao tác nhằm giúp cho HS rõ và vận dụng kiến thức lí thuyết để hình thành và rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo nghề nghiệp. Hạn chế của phương pháp dạy học thực hành trong môn công nghệ 8 là học sinh vẫn còn phụ thuộc vào hướng dẫn thực hiện của giáo viên. Phương pháp dạy học thực hành chưa phát huy được đầy đủ năng lực và phẩm chất của học sinh. 5. Sự cần thiết phải áp dụng giải pháp sáng kiến: Nội dung chủ đề STEM gắn với việc giải quyết tương đối trọn vẹn một vấn đề, trong đó HS được tổ chức tham gia học tập một cách tích cực, chủ động và biết vận dụng kiến thức vừa học để giải quyết vấn đề đặt ra, thông qua đó giúp hình thành, phát triển phẩm chất và năng lực cho HS. Dạy học theo định hướng STEM ưu thế phát triển các năng lực chung cho HS như năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực tự chủ và tự học đặc biệt là năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo. Ngoài ra, trong mục tiêu của chương trình giáo dục phổ thông với cấp THCS còn giúp HS có những hiểu biết ban đầu về các ngành nghề và có ý thức hướng nghiệp để tiếp tục học lên trung học phổ thông; học nghề hoặc tham gia vào cuộc sống lao động, do đó dạy học định hướng STEM góp phần định hướng nghề nghiệp cho HS sẽ mang đến cho HS những kiến thức, kĩ năng mang tính nền tảng cho việc học tập ở các bậc học cao hơn cũng như cho nghề nghiệp trong tương lai của HS. Từ đó góp phần xây dựng lực lượng lao động có năng lực, phẩm chất tốt. 6. Mục đích của giải pháp sáng kiến: Dạy học theo định hướng STEM góp phần phát triển năng lực đặc thù của các môn học thuộc lĩnh vực STEM cho HS, đó là khả năng vận dụng kiến thức, kĩ năng liên quan đến các môn Khoa học, Công nghệ, Kĩ thuật và Toán học. Trong đó, HS liên kết được các kiến thức Khoa học, Toán học để giải quyết các vấn đề thực tiễn; sử dụng, quản lí và truy cập công nghệ; vận dụng được quy trình thiết kế kĩ thuật và chế tạo sản phẩm. Dạy học theo định hướng STEM phát triển thành phần năng lực nhận thức khoa học tự nhiên ở mức độ cao thông qua việc HS phân tích, đánh giá được các đặc
3. điểm của một sự vật, hiện tượng, quá trình của tự nhiên theo logic nhất định;giải thích được mối quan hệ giữa các sự vật và hiện tượng (quan hệ nguyên nhân - kết quả, cấu tạo - chức năng, ...); nhận ra điểm sai và chỉnh sửa được; đưa ra được những nhận định phê phán có liên quan đến chủ đề thảo luận. Dạy học theo định hướng STEM phát triển thành phần năng lực tìm hiểu tự nhiên thông qua đề xuất vấn đề; lập kế hoạch thực hiện; thực hiện kế hoạch; viết, trình bày báo cáo và thảo luận; ra quyết định và đề xuất ý kiến. Dạy học theo định hướng STEM phát triển thành phần năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học thông qua nhận ra, giải thích được vấn đề thực tiễn; nêu được các giải pháp và thực hiện được một số giải pháp cho các vấn đề thực tiễn. Dạy học theo định hướng STEM ưu thế phát triển các năng lực chung cho HS như năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực tự chủ và tự học đặc biệt là năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo. 7. Nội dung: 7.1. Thuyết minh giải pháp mới hoặc cải tiến: - Nội dung: * Các hình thức tổ chức giáo dục STEM như sau: + Dạy học các môn khoa học theo chủ đề STEM: Đây là hình thức tổ chức giáo dục STEM chủ yếu trong các trường. GV thiết kế các bài học STEM để triển khai trong quá trình dạy học các môn học theo hướng tiếp cận tích hợp nội môn hoặc tích hợp liên môn. + Tổ chức hoạt động trải nghiệm STEM: Hoạt động này được tổ chức thông qua hình thức các câu lạc bộ hoặc các hoạt động trải nghiệm thực tế. Nhà trường có thể tổ chức các không gian trải nghiệm STEM trong nhà trường; giới thiệu thư viện học liệu số, thí nghiệm ảo, mô phỏng, phần mềm học tập để học sinh tìm hiểu, khám phá. + Tổ chức hoạt động nghiên cứu khoa học, kĩ thuật: Hoạt động này dành cho những học sinh có năng lực, sở thích và hứng thú với các hoạt động tìm tòi, khám phá khoa học, kĩ thuật giải quyết các vấn đề thực tiễn. - Các bước tiến hành thực hiện giải pháp * Quy trình xây dựng chủ đề STEM GV cần thực hiện quy trình như sau: • Bước 1: Lựa chọn nội dung dạy học • Bước 2: Xác định vấn đề cần giải quyết (GV xác định vấn đề để giao cho HS thực hiện sao cho khi giải quyết vấn đề đó, HS lĩnh hội được những kiến thức, kĩ năng cần dạy trong CT môn KHTN đã được lựa chọn, hoặc vận dụng những kiến thức, kĩ năng đã biết để xây dựng bài học) • Bước 3: Xác định tiêu chí của sản phẩm (GV xác định rõ tiêu chí của sản phẩm làm căn cứ quan trọng để đề xuất giả thuyết khoa học, giải pháp giải quyết vấn đề, thiết kế mẫu sản phẩm)
4. • Bước 4: Thiết kế tiến trình tổ chức hoạt động dạy học (GV tổ chức hoạt động học tập được thiết kế theo các phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực với các hoạt động học bao hàm quy trình thiết kế kĩ thuật) *Tiêu chí đánh giá chủ đề STEM GV cần chú ý đến các tiêu chí sau khi xây dựng chủ đề STEM: • Tiêu chí 1: Chủ đề STEM tập trung vào các vấn đề của thực tiễn • Tiêu chí 2: Cấu trúc chủ đề STEM theo quy trình thiết kế kĩ thuật • Tiêu chí 3: Phương pháp dạy học chủ đề STEM đưa HS vào hoạt động tìm tòi và khám phá, định hướng hành động, trải nghiệm và sản phẩm • Tiêu chí 4: Hình thức tổ chức chủ đề STEM lôi cuốn HS vào hoạt động nhóm kiến tạo • Tiêu chí 5: Nội dung chủ đề STEM áp dụng chủ yếu từ nội dung khoa học và toán mà HS đã và đang học • Tiêu chí 6: Tiến trình chủ đề STEM tính đến có nhiều đáp án đúng và coi sự thất bại như là một phần cần thiết trong học tập). * Các hoạt động học trong quy trình tổ chức dạy học theo định hướng STEM Hoạt động Mô tả Hoạt động học 1: GV giao cho HS nhiệm vụ học tập chứa đựng vấn Xác định vấn đề đề. Trong đó, HS phải hoàn thành một sản phẩm học tập hoặc giải quyết một vấn đề cụ thể với các tiêu chí đòi hỏi HS phải sử dụng kiến thức mới trong nội dung được học để đề xuất, xây dựng giải pháp. Tiêu chí của sản phẩm là yêu cầu hết sức quan trong , buộc HS phải nắm vững kiến thức mới thiết kế, giải thích được thiết kế cho sản phẩm cần làm Hoạt động học 2: GV tổ chức cho HS thực hiện hoạt động học tích Nghiên cứu kiến thức nền và cực, tăng cường mức độ tự lực tùy thuộc vào từng đề xuất giải pháp đối tượng HS dưới sự hướng dẫn linh hoạt của GV. Khuyến khích HS hoạt động tự tìm tòi, chiếm lĩnh kiến thức để sử dụng vào việc đề xuất, thiết kế sản phẩm. Hoạt động học 3: HS thảo luận sau đó trình bày, giải thích và bảo Lựa chọn giải pháp vệ bản thiết kế kèm theo thuyết minh ( Sử dụng kiến thức mới học và kiến thức đã có).GV tổ chức góp ý, chỉnh sửa và xác thực các thuyết minh của HS để HS nắm vững kiến thức mới và tiếp tục hoàn thiện bản thiết kế.
5. Hoạt động học 4: HS tiến hành chế tạo mẫu theo bản thiết kế, kết Chế tạo mẫu, thử nghiệm và hợp tiến hành thử nghiệm trong quá trình chế tạo. đánh giá GV hướng dẫn học sinh đánh giá mẫu và điều chỉnh thiết kế ban đầu để đảm bảo mẫu chế tạo là khả thi. Hoạt động học 5: HS trình bày sản phẩm đã hoàn thành; trao đổi, Chia sẻ, thảo luận, điều chỉnh thảo luận, đánh giá để tiếp tục điều chỉnh hoàn thiện. * Các mức độ dạy học môn Công nghệ 8 theo định hướng giáo dục STEM - Lồng ghép bộ phận Ở mức độ này, GV sẽ dạy một phần kiến thức của bài học theo định hướng giáo dục STEM. Các hoạt động STEM ở mức độ này thường được thiết kế đơn giản, không quá phức tạp về nội dung, cách thức triển khai và điều kiện cơ sở vật chất. Chủ đề STEM mức độ này quan tâm nhiều đến trải nghiệm của HS trong quá trình giải quyết vấn đề. - Lồng ghép toàn phần Ở mức độ này, GV sẽ dạy toàn bộ kiến thức của bài học thông qua một chủ đề STEM. Về bản chất là GV sử dụng chủ đề STEM như là xuất phát điểm cho quá trình nhận thức của HS. HS sẽ thông qua trải nghiệm với chủ đề STEM để rút ra kiến thức của bài học. - Dạy học STEM trên cơ sở phối hợp nhiều bài Theo cách này chủ đề STEM sẽ được xây dựng trên cơ sở kiến thức của nhiều bài học và được dạy xuyên suốt qua nhiều tiết học. Chủ đề STEM sẽ được thiết kế dưới dạng một dự án STEM. Với cách này thì việc dạy học thường được diễn ra hai giai đoạn là giai đoạn học tập “trực tiếp” và giai đoạn học tập “gián tiếp”. Giai đoạn học tập “trực tiếp” là người học được cung cấp về những kiến thức có liên quan và phục vụ cho thực hiện dự án sau này. Điều này đảm bảo rằng các khái niệm cơ bản, các ý tưởng mà HS sẽ phải thực hiện đã được GV cung cấp đầy đủ ở các lĩnh vực khác nhau. Sang giai đoạn học “gián tiếp” HS sẽ được làm việc theo nhóm cùng nhau khám phá, thiết kế, xây dựng, triển khai dự án học tập của mình trên cơ sở những khái niệm, kiến thức thu nhận được từ giai đoạn học “trực tiếp” và hiểu biết của bản thân từ cuộc sống thực tiễn. HS được khuyến khích sự chia sẻnhững hiểu biết của
6. mình, khả năng của mình ở những lĩnh vực riêng biệt để cùng nhau tổng hợp lại thành kiến thức chung. * Vận dụng quy trình dạy học môn Công nghệ theo định hướng giáo dục STEM trong dạy học môn Công nghệ 8 Một số nội dung trong chương trình môn Công nghệ 8 có thể lựa chọn để xây dựng chủ đề STEM Tên bài Nội dung Mức độ Bài29.Truyền Nội dung nhóm bài này Những nội dung này có thể chuyền động giúp HS hiểu được: được lựa chọn để xây dựng Bài 30. Biến đổi các dự án STEM liên quan đến - Tại sao cần phải truyền chuyển động chế tạo các mô hình chuyển chuyển và biến đổi chuyển Bài 31. Thực hành - động ứng dụng trên cách thiết động. Truyền và biến đổi bị máy móc. chuyển động - Biết được cấu tạo, nguyên lí làm việc và ứng dụng của một số cơ cấu truyền và biến đổi chuyển động. - Biết tính toán tỉ số truyền chuyển động. Bài 32. Vai trò của Nội dung của bài học này Kiến thức này có thể được lựa điện năng trong sản giúp HS hiểu được: chọn để xây dựng bài học theo xuất và đời sống. định hướng STEM trong việc - Điện năng là gì tổ chức cho HS xây dựng các -Nguyên lí cơ bản của các mô hình sản xuất điện năng giải pháp sản xuất điện như điện năng lượng mặt trời năng. hay điện gió. Bài 36. Vật liệu kĩ Nội dung bài học cung cấp Nội dung của bài học có thể thuật điện những kiến thức giúp HS được lựa chọn để xây dựng thành các hoạt động STEM
7. Lựa chọn nội dung cụ thể trong môn học Kết nối với những sản phẩm, vật phẩm ứng dụng trong thực tế Phân tích ứng dụng Chỉ ra các kiến thức liên quantrong các môn thuộc lĩnh vực STEM Hình thành chủ đề biết được: nhằm giúp học sinh tìm hiểu các đặc tính và công dụng của -Loại vật liệu nào là vật liệu vật liệu kĩ thuật điện thông dẫn điện, vật liệu cách điện qua việc vận dụng các kiến và vật liệu dẫn từ. thức về vật lí, hóa học, kĩ - Đặc tính và công dụng của thuật. mỗi loại vật liệu kĩ thuật điện. Bài 48. Sử dụng hợp Nội dung của bài học giúp Nội dung này có thể được lựa lí điện năng HS hiểu được: chọn để xây dựng một dự án Bài 49. Thực hành - STEM mang tính thực tiễn - Nhu cầu và những đặc Tính toán tiêu thụ cao. điểm trong tiêu thụ điện điện năng trong gia năng. đình - Biết sử dụng điện năng một cách hợp lí. Bài 55. Sơ đồ điện Nội dung của bài học giúp Ta có thể lựa chọn nội dung Bài 56. Thực hành - HS hiểu được: này để xây dựng dự án STEM Vẽ sơ đồ nguyên lí trong đó có việc vận dụng các -Khái niệm sơ đồ điện, sơ mạch điện. kiến thức của bài học kết hợp đồ nguyên lí và sơ đồ lắp với kiến thức vật lí để thiết kế ráp mạch điện. các mạch điện cho một số mô hình, máy móc. Ứng dụng các kiến thức trong môn Công nghệ 8 trong thực tiễn Tên bài Ứng dụng Bài 29. Truyền chuyền - Kiến thức truyền và biến đổi chuyển động được ứng động dụng rất phổ biến trong thực tiễn. Bài 30. Biến đổi chuyển Có nhiều giải pháp truyền chuyển động như: truyền động chuyển động bằng dây đai, bánh răng hay truyền chuyển Bài 31. Thực hành -
8. Truyền và biến đổi động xích. Được ứng dụng để truyền chuyển động giữa chuyển động hai trục xa nhau, truyền chuyển động giữa hai trục song song hoặc vuông góc, truyền chuyển động giữa hai trục xa nhau có tỉ số truyền xác định. Các bộ truyền chuyển động này được sử dụng rộng rãi trong nhiều loại máy khác nhau như máy khoan, máy tiện, xe đạp, hộp số xe máy, ô tô, máy kéo, máy nâng chuyển.. - Ứng dụng của biến đổi chuyển động giúp có thể thay đổi từ một dạng chuyển động ban đầu thành các dạng chuyển động khác như: Biến đổi chuyển động tay quay thành chuyện động tịnh tiến hoặc ngược lại. Chuyển động quay thành chuyển động lắc hoặc ngược lại. Bài 32. Vai trò của điện Các phương pháp sản xuất điện năng được ứng dụng phổ năng trong sản xuất và biến trong thực tế như: nhiệt điện, thủy điện, điện nguyên đời sống tử hay điện năng lượng mặt trời, điện gió. Bài 36. Vật liệu kĩ thuật Kiến thức của bài học được ứng dụng rộng rãi trong thực điện tiễn thông qua việc chế tạo các thiết bị dẫn điện, thiết bị cách điện trong truyền tải điện năng và an toàn điện Bài 48. Sử dụng hợp lí Kiến thức bài học mang tính tổng hợp và thực tiễn cao. điện năng HS biết cách tính toán lượng điện năng tiêu thụ trong gia Bài 49. Thực hành - đình thông qua việc vận dụng các kiến thức về Toán học, Tính toán tiêu thụ điện Vật lí năng trong gia đình Bài 55. Sơ đồ điện Kiến thức của bài học được ứng dụng trong việc đọc, Bài 56. Thực hành - Vẽ thiết kế một số mạch điện đơn giản trong nhà. sơ đồ nguyên lí mạch điện. Chủ đề STEM cho dạy phối hợp nhiều bài học Chủ đề STEM dạy phối hợp nhiều bài học được thiết kế dưới dạng một dự án học tập TÊN CHỦ ĐỀ: THIẾT KẾ ÔTÔ MINI TỰ HÀNH SỬ DỤNG NĂNG LƯỢNG ĐIỆN TỪ VẬT LIỆU TÁI CHẾ
9. 1. Giới thiệu Dự án thiết kế ô tô là một ý tưởng dạy học môn Công nghệ 8 theo định hướng giáo dục STEM. Bằng việc thiết kế chiếc ô tô, HS sẽ được tìm hiểu công việc của các kĩ sư ô tô, từ việc lên ý tưởng đến việc thiết kế và chế tạo. HS sẽ sử dụng những vật liệu tái chế, dễ tìm kiếm như những nắp chai, cao su săm xe đạp, nan hoa, ống hút, tấm gỗ, pin, công tắc, động cơ mini để tạo ra những chiếc ô tô mini tự hành sử dụng năng lượng điện. HS sẽ phải tìm hiểu các loại ô tô khác nhau có trong thực tế, phác thảo ý tưởng cho chiếc ô tô của mình. HS sẽ vận dụng những kiến thức đã được ở trong phần Gia công cơ khí, về truyền và biến đổi chuyển động, sơ đồ điện và mạch điện để hoàn thành công việc của mình. HS sẽ phải viết báo cáo, cung cấp thông tin giới thiệu về sản phẩm nếu như ý tưởng này được hiện thực hóa sẽ giúp ích gì cho xã hội, sẽ làm cho cuộc sống tốt đẹp hơn như thế nào (giảm ô nhiễm môi trường, tiết kiệm năng lượng hóa thạch ). HS sẽ trình bày những ý tưởng cải tiến để sản phẩm được tốt hơn và hữu ích hơn. 2. Mục tiêu Sau khi hoàn thành dự án HS sẽ có được những kiến thức, kĩ năng sau: - Kĩ năng Khoa học: HS vận dụng được những kiến thức, nguyên lí về truyền và biến đổi chuyển động, nguyên lí biến đổi năng lượng về mạch điện, về động cơ điện một pha. - Kĩ năng Công nghệ: Biết vận dụng các kĩ năng CNTT trong tra cứu, xây dựng các
10. sản phẩm ứng dụng phục vụ nội dung thuyết trình sản phẩm. - Kĩ năng Kĩ thuật: HS biết vận dụng kĩ năng sử dụng các dụng cụ cơ khí để tháo lắp một số mối ghép cơ bản, tháo lắp và kĩ năng vẽ sơ đồ mạch điện. - Kĩ năng Toán học: Vận dụng một số kiến thức dựng hình và tính toán cơ bản. Bên cạnh đó, HS sẽ được rèn luyện về các kĩ năng làm việc theo nhóm, kĩ năng hợp tác, kĩ năng thuyết trình 3. Nhiệm vụ - Tiến hành nghiên cứu các kiến thức về Vật lí, cơ khí, kĩ thuật điện, tin học văn phòng hỗ trợ việc thực hiện dự án học tập. - Tìm hiểu về xu hướng sử dụng ô tô chạy bằng năng lượng điện, mô hình ô tô trên thực tế. - Đề xuất các giải pháp. - Triển khai thực hiện. Yêu cầu sản phẩm: - Ô tô chạy thẳng. - Ô tô có vận tốc tối thiểu trên đường bằng là: 1m/s. - Ô tô vượt qua được dốc có độ nghiêng: 5º với chiều cao đỉnh dốc 8 cm, chiều dài dốc 60cm. - Màu sắc và kiểu dáng tùy sáng tạo. 4. Tiến trình thực hiện - Chia nhóm, bầu nhóm trưởng, thư kí.
11. - Nhận vật liệu, dụng cụ cơ bản. - Thảo luận phân công nhiệm vụ trong nhóm. - Thực hiện các công việc theo các nội đung hướng dẫn. * Nội dung 1: Vẽ phác thảo ý tưởng Thực hiện vẽ phác thảo ô tô trước khi bắt tay thiết kế. * Nội dung 2: Thiết kế cơ khí cho ô tô HS thực hành về những kiến thức cơ khí cơ bản, trình bày và thảo luận trong nhóm về ý tưởng phần cơ khí cho ô tô. GV nhấn mạnh: Vai trò của cơ khí trong chế tạo, sản xuất và những nội dung thuộc lĩnh vực cơ khí cơ bản trên ô tô. HS làm việc cá nhân, sử dụng các dụng cụ gia công cơ khí cơ bản để thực hiện nhiệm vụ. * Nội dung 3: Thiết kế phần điện cho ô tô HS thực hành về sơ đồ điện, các kí hiệu quy ước trong sơ đồ điện, về các thiết bị đóng, cắt điện GV nhấn mạnh về an toàn điện. HS làm việc cá nhân, sử dụng các dụng cụ gia công cơ khí cơ bản để thực hiện nhiệm vụ và hoàn thiện phiếu học tập “Thực hành kĩ thuật điện” (Phụ lục7). * Nội dung 4: Tiến hành thi công lắp ráp Bảng dụng cụ, vật liệu cần thiết. Thiết kế và gia công khung ô tô. Gia công và lắp ráp các bánh và trục xe.
12. Lắp động cơ. Lắp nguồn. Lắp công tắc. Đấu dây. Vận hành thử nghiệm. BẢNG HƯỚNG DẪN VẬT LIỆU CƠ BẢN - 01 Miếng gỗ - 02 Puli - 04 nắp chai nhựa - Nan hoa - Ống hút - Động cơ mini - Dây cô roa - Khay đựng pin - Pin tiểu - Công tắc - Dây điện - Bulong, đai ốc - Miếng tôn mỏng (nhôm mỏng)
13. XÂY DỰNG Ý TƯỞNG - Sử dụng giấy, bút, vẽ phác thảo ý tưởng sẽ thiết kế - Nghĩ về kết cấu, kiểu dáng - Ô tô thật có những thành phần nào? - Làm sao để ô tô có thể chuyển động. XEM XÉT VẬT LIỆU HIỆN CÓ - Những vật liệu nào được cung cấp có thể được dùng làm thân xe, trục xe, bánh xe? - Cấp năng lượng cho xe bằng cách nào? - Làm thế nào để gắn bánh xe lên trục? - Bánh xe và trục được gắn trên xe như thế nào? - Làm thế nào để truyền chuyển động từ động cơ tới bánh xe? THIẾT KẾ KHUNG XE - Xác định kích thước phù hợp. - Sử dụng các dụng cụ gia công cơ khí để gia công khung xe. Lưu ý hình dạng xe để phù hợp với việc lắp đặt động cơ, thiết kế mạch điện cho ô tô ở phần sau.Trọng lượng xe có ảnh hưởng đến tốc độ của xe.
14. LẮP BÁNH XE - Đảm bảo trục phải đúng tâm bánh xe Lựa chọn giải pháp: Bánh xe quay quanh trục haybánh xe quay cùng trục. THIẾT KẾ PHẦN TRUYỀN CHUYỂN ĐỘNG - Lựa chọn bánh chủ động (đằng trước hay đằng sau). - Vị trí lắp đặt phần truyền chuyển động để xe chạy thẳng. - Cố định động cơ trên thân xe. LẮP MẠCH ĐIỆN CHO XE - Xác định đúng các cực của nguồn, chiều đi của dòng điện. - Vẽ sơ đồ nguyên lí làm cơ sở đấu mạch điện. Lưu ý: Thử chiều quay của động cơ để đảm bảo khi đấu mạch xe đi thẳng.
15. THỬ NGHIỆM VÀ CẢI TIẾN - Tiến hành cho xe chạy trên đường thử nghiệm. - Tính toán các thông số theo yêu cầu. - Tiến hành cải tiến xe. * Nội dung 5: Hoàn thiện sản phẩm, chuẩn bị nội dung thuyết trình - Trên cơ sở vận hành thử nghiệm, nhóm HS sẽ tiến hành các bước hoàn thiện sản phẩm, sử dụng Powerpoint để xây dựng bản thuyết minh của nhóm. Các kiến thức kĩ năng và nguồn tài liệu cần thiết: Kĩ năng CNTT - Internet: + Kĩ năng tìm kiếm thông tin trên internet. + Kĩ năng tải và lưu thông tin từ internet. - Phần mềm Microsoft Powerpoint: + Tạo bài trình bày: tạo hiệu ứng; chèn âm thanh, hình ảnh, đoạn phim Lưu và mở bài trình bày. + Kĩ năng trình chiếu, báo cáo sản phẩm dự án. Nguồn tài liệu cần thiết Sách giáo khoa Công nghệ 8.
16. Chuẩn kiến thức kĩ năng công nghệ 8 (GV). Các webstie gợi ý: 5. Đánh giá - Nhóm đã làm gì để tạo nên sự khác biệt ở sản phẩm này? - Nhóm sẽ thêm những chi tiết nào, bộ phận nào để sản phẩm có thể tốt hơn? - Trong quá trình làm thì giai đoạn nào nào là dễ nhất và giai đoạn nào là khó nhất? - Một chiếc ô tô thật có những bộ phận chính nào? Các kĩ sư sẽ làm gì để có thể tạo ra nó? - Kết quả của sáng kiến: Sau khi áp dụng phương pháp dạy học theo định hướng STEM tôi thấy các em hứng thú, hăng say, sôi nổi trong việc tiếp thu kiến thức mới. Đặc biệt là nhiệt tình, chăm chỉ, nhanh nhẹn và thao tác đúng yêu cầu kĩ thuật trong quá trình thực hiện tạo ra sản phẩm. Từ đó chất lượng và hiệu quả học tập của các em được nâng cao. Sau khi áp dụng phương pháp dạy học theo định hướng STEM thử vào giảng dạy môn công nghệ lớp 8A thu được kết quả như sau: Lớp SL Tự quả lí Làm việc Giải quyết Kiến thức Giao tiếp HS nhóm vấn đề Chưa Đạt Chưa Đạt Chưa Đạt Chưa Đạt Chưa Đạt đạt đạt đạt đạt đạt 8A 39 0 39 0 39 9 30 0 39 9 30 7.2. Thuyết minh về phạm vi áp dụng của sáng kiến: Giải pháp được thực hiện thử trong chủ đề truyền và biến đổi chuyển môn công nghệ lớp 8 và đã đạt được kết quả là HS có hướng thú trong việc học bộ môn hơn. HS khẳng định được khả năng của bản thân và đam mê sáng tạo. Phương pháp dạy học định hướng giáo dục STEM không chỉ áp dụng trong bộ môn công nghệ mà còn áp dụng cho nhiều môn học và ở các cấp học. 7.3. Thuyết minh về lợi ích kinh tế, xã hội của sáng kiến:
17. - Hiệu quả áp dụng: Trang bị cho học sinh tri thức nền tảng và các năng lực cốt lõi cần có để theo học các ngành nghề thuộc lĩnh vực khoa học và kỹ thuật - Phạm vi ảnh hưởng của sáng kiến: Áp dụng vào giảng dạy môn công nghệ lớp 8. Giúp hình thành, phát triển phẩm chất và năng lực cho học sinh. Học sinh được giao nhiệm vụ và làm việc cùng nhau để hoàn thành nội dung bài học. Học sinh đã được rèn luyện kỹ năng làm việc nhóm. Đặc biệt làm quen với kỹ năng thuyết trình sản phẩm trước một tập thể rất đông người, đóng vai trò như một người giáo viên thực thụ. Dạy học định hướng STEM môn công nghệ là lựa chọn, sử dụng các phương pháp, kỹ thuật dạy học phát huy tính chủ động, sáng tạo, tích cực và phù hợp với sự hình thành, phát triển năng lực, phẩm chất cho người học. Quan tâm tới học tập dựa trên hành động, trải nghiệm; tăng cường thực hành, vận dụng kiến thức giải quyết các vấn đề thực tiễn nhằm nâng cao hứng thú học tập của HS, góp phần hình thành năng lực, phẩm chất môn học. Đặc biệt là lao động trong lĩnh vực STEM nhằm đáp ứng mục tiêu xây dựng và phát triển đất nước. *Cam kết: Tôi cam đoan những điều khai trên đây là đúng sự thật và không sao chép hoặc vi phạm bản quyền. Xác nhận của cơ quan, đơn vị Tác giả giải pháp (Chữ ký, dấu) (Chữ ký và họ tên) Vũ Minh Xuân