Tạo hứng thú học Lịch sử cho học sinh lớp 6 trường THCS thông qua phương pháp sử dụng phim hoạt hình

Nội dung text: Tạo hứng thú học Lịch sử cho học sinh lớp 6 trường THCS thông qua phương pháp sử dụng phim hoạt hình

1. PHẦN A. ĐẶT VẤN ĐỀ Ngày nay nhiều dư luận xã hội cho rằng giới trẻ đang quay lưng với lịch sử dân tộc, thờ ơ với môn Lịch sử trong nhà trường và am hiểu lịch sử Trung Quốc, Hàn Quốc hơn. Sự thật đúng là như vậy với một bộ phận không nhỏ giới trẻ. Tuy nhiên, khi đi vào thực tế mới thấy hoàn toàn không phải giới trẻ quay lưng với lịch sử dân tộc, mà chỉ là họ cần có những cách tiếp cận với lịch sử mới mẻ và phù hợp hơn. Trong một chương trình truyền hình thực tế của đài truyền hình Việt Nam, có một bạn học sinh đã nói “học sinh không chán lịch sử dân tộc mà học sinh chỉ chán cách dạy lịch sử trên lớp... ”. Một câu nói đặt ra những trăn trở băn khoăn và một câu hỏi lớn đối với những nhà giáo dục, những ai quan tâm và những thầy cô dạy Lịch sử. Môn Lịch sử là một môn học mang tính quá khứ đặc biệt không thể trực tiếp tiếp xúc với những nhân vật lịch sử, dựng lại các sự kiện lịch sử như những môn học khác. Chỉ có thể dựa vào nguồn sử liệu, những hiện vật để khôi phục đánh giá nhân vật lịch sử nên sẽ còn tồn tại những luồng ý kiến khác nhau, trái ngược nhau về cùng một nhân vật lịch sử. Bên cạnh đó đối với lứa tuổi học sinh THCS nhất là những em lớp 6, nhiều em chỉ có khả năng nhớ được những gì đã quan sát được còn cái gì mà các em không thấy, không quan sát được thì rất khó nhớ. Cũng vì thế, các em xem phim lịch sử Trung Quốc thì nhớ rất rõ các nhân vật lịch sử trung Quốc còn học sử Việt Nam bằng chữ nghĩa thì lẫn lộn các nhân vật, các sự kiện lịch sử. Từ thực tế trên, là một giáo viên dạy Lịch sử tôi luôn trăn trở một câu hỏi “Cần làm gì để học sinh yêu thích và hứng thú với môn Lịch sử”? Và tôi đã quyết định áp dụng việc dạy học lịch sử thông qua sử dụng phim hoạt hình. Trải qua thời gian, tôi nhận thấy cách dạy sử dụng phim hoạt hình thật sự phát huy tác dụng. Qua các bộ phim giúp các em được tiếp cận một cách hấp dẫn, phong phú hơn về từng nhân vật, sự kiện lịch sử nhờ đó các em hứng thú và say mê môn học hơn.
2. 2 Trong khuôn khổ đề tài này, tôi mạnh dạn đưa ra sáng kiến: “Tạo hứng thú học Lịch sử cho học sinh lớp 6 trường THCS thông qua phương pháp sử dụng phim hoạt hình”. PHẦN B. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I. Thực trạng công tác dạy và học môn Lịch sử ở trường THCS Lê Lợi. 1. Ưu điểm - Cơ sở vật chất đảm bảo, thiết bị dạy dạy học đầy đủ đáp ứng được nhu cầu dạy và học môn Lịch sử. Nhà trư￿ng đã có phòng b￿ môn và các lo￿i tranh ￿nh, b￿n đ￿, lư￿c đ￿, sơ đ￿ Các l￿p h￿c đ￿u có tivi thông minh, k￿t n￿i m￿ng Internet - Đội ngũ giáo có chuyên môn nghiệp vụ, hàng năm được tập huấn chuyên môn, bồi dưỡng thường xuyên, tổ chức các chuyên đề phương pháp dạy học, có kinh nghiệm, tâm huyết với nghề và trình độ chuyên môn khá vững vàng. - Lãnh đạo nhà trường, phòng, sở quan tâm. - Đối với học sinh: Được trang bị đầy đủ sách giáo khoa và đồ dùng học tập cần thiết. 2. Hạn chế và những nguyên nhân hạn chế 2.1. Hạn chế: * H￿n ch￿ c￿a giáo viên: Trong quá trình giảng dạy môn Lịch sử tại trường THCS Lê Lợi tôi nhận thấy: - Giờ dạy Lịch sử theo tinh thần đổi mới phương pháp đòi hỏi phải kết hợp nhiều phương pháp dạy học và phương tiện dạy học khác nhau, trong đó việc tổ chức hoặc hướng dẫn học sinh xem các bộ phim hoạt hình về nhân vật, sự kiện lịch sử trong các tiết học là rất cần thiết. - Đa số giáo viên tuy có ý thức đổi mới phương pháp dạy học nhưng nhìn chung vẫn còn chịu nhiều ảnh hưởng của phương pháp dạy học trước đây.
3. 3 - Việc đánh giá kết quả học tập của học sinh vẫn nặng về điểm số, chỉ tiêu chất lượng nên giáo viên trong quá trình dạy vẫn nặng về truyền tải, cung cấp kiến thức lý thuyết cho học sinh. -> Điều này dẫn đến việc học sinh phải học tập một cách thụ động, gò ép thiếu sáng tạo, không có hứng thú, say mê trong học tập đặc biệt là với bộ môn Lịch sử thì sẽ càng nặng nề và áp lực hơn rất nhiều. * H￿n ch￿ c￿a h￿c sinh. - Học sinh chưa yêu và thích học Lịch sử. - Học sinh chưa có phương pháp học Lịch sử, các em quan niệm môn Lịch sử chỉ là môn học thuộc lòng, không cần phải tư duy, không có bài tập, không cần đọc thêm tài liệu tham khảo...Vì vậy, học sinh chỉ học một cách hời hợt theo nội dung vở ghi, ít và thiếu phần mở rộng, liên hệ. Kết quả là khi kiểm tra, học sinh không nắm được các kiến thức, sự kiện, thời gian, câu hỏi mở rộng, nâng cao không giải quyết được. - Nhiều phụ huynh và học sinh quan niệm đây là môn học phụ nên không quan tâm, học chỉ mang tính chất đối phó chỉ cần đủ điểm là được. * Trước những thực trạng trên tôi đã tiến hành khảo sát để tìm hiểu về nguyên nhân PHIẾU ĐIỀU TRA THÁI ĐỘ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH 1. Thông tin về học sinh - Trường: - Lớp: - Xếp loại học lực :  Giỏi  Khá  Trung bình  Yếu 2. Em hãy đánh dấu ( ) vào những ô mà bạn thấy đúng với bản thân: 2.1. Em có thích học môn Lịch sử không?
4. 4  Rất thích  Thích  Bình thường  Không thích 2.2. Tại sao em không thích môn Lịch sử?  Vì môn Lịch sử có nhiều số liệu, sự kiện.  Vì môn Lịch sử là một môn học thuộc lòng, khô khan.  Vì môn Lịch sử là một môn học phụ  Vì giáo viên dạy không lôi cuốn. 2.3. Khi thầy (cô) sử dụng phim hoạt hình vào bài dạy Lịch sử, em có hứng thú với tiết học hơn không?  Không quan tâm  Không thích  Bình thường  Hứng thú hơn  Rất thích, hào hứng 2.4. Tại sao em thích học Lịch sử dưới hình thức xem phim hoạt hình?  Dễ hiểu và nhớ nội dung bài học hơn..  Lớp học sinh động  Được thưởng điểm  Được rèn kĩ năng nhiều hơn 2.5. Sau khi được học bài học bằng phim hoạt hình, em học được những kĩ năng  Kĩ năng tư duy  Kĩ năng quan sát  Kĩ năng xử lí tình huống  Kĩ năng làm việc nhóm  Tất cả những kĩ năng trên * Thông qua khảo sát tôi nhận thấy nguyên nhân dẫn tới những hạn chế trên là: 2.2. Nguyên nhân của những hạn chế đó:
5. 5 - Môn L￿ch s￿ là m￿t môn h￿c đư￿c đánh giá là môn h￿c khó. V￿i vô vàn các s￿ ki￿n, m￿c th￿i gian khó nh￿, khó thu￿c. - Do nhu c￿u c￿a xã h￿i: Theo tôi, đây là nguyên nhân quan tr￿ng d￿n đ￿n tình tr￿ng y￿u kém v￿ ki￿n th￿c môn L￿ch s￿ ￿ r￿t nhi￿u ngư￿i, k￿ c￿ nh￿ng h￿c sinh đã và chưa t￿t nghi￿p. Có th￿ kh￿ng đ￿nh, hơn 90 % ngành ngh￿ trong xã h￿i không c￿n ngư￿i lao đ￿ng ph￿i am hi￿u v￿ l￿ch s￿. Nh￿ng sinh viên h￿c chuyên ngành này ra trư￿ng r￿t khó xin vi￿c th￿m chí c￿ xin vào trái ngành mà ch￿ c￿n trình đ￿ Tin h￿c, Ngo￿i ng￿ hay Toán, Lý, Hoá, Sinh mà thôi. Môn L￿ch s￿ không ph￿i là môn b￿t bu￿c thi t￿t nghi￿p trung h￿c ph￿ thông ho￿c khi ph￿ng v￿n xin vi￿c làm ho￿c là thi vào biên ch￿ nhà nư￿c, nên d￿n dà trong h￿c sinh, th￿y cô và c￿ m￿i ngư￿i t￿n t￿i m￿t l￿i ￿ng x￿ ng￿m: L￿ch s￿ ch￿ là môn h￿c ph￿, h￿c ch￿ mang tính đ￿i phó, h￿c đ￿ bi￿t. Nhưng “Bi￿t đ￿ làm gì?” khi không v￿n d￿ng vào “th￿c ti￿n” công vi￿c, khi gánh n￿ng cơm áo, g￿o ti￿n còn là n￿i lo cánh cánh c￿a ph￿ huynh và h￿c sinh khi t￿t nghi￿p ra trư￿ng. - H￿c sinh l￿p 6 t￿ ti￿u h￿c lên chưa có phương pháp h￿c l￿ch s￿ lên c￿m th￿y h￿c b￿ môn này r￿t khó h￿c. - H￿c sinh còn chưa có ý th￿c h￿c môn này. - Cách d￿y c￿a ngư￿i th￿y thi￿u chi￿u sâu, chưa h￿p d￿n, v￿n mang tính nh￿i nhét. Giáo viên còn n￿ng v￿ truy￿n th￿ tri th￿c, chưa quan tâm t￿i các đ￿i tư￿ng h￿c y￿u kém -> chưa có phương pháp hi￿u qu￿ trong gi￿ d￿y c￿a mình. Đây là nguyên nhân quan tr￿ng nh￿t. Trước những tồn tại trên, tôi đã quy￿t đ￿nh áp d￿ng phương pháp “T￿o h￿ng thú h￿c L￿ch s￿ cho h￿c sinh l￿p 6 trư￿ng THCS thông qua phương
6. 6 pháp s￿ d￿ng phim ho￿t hình” trong năm h￿c 2021-2022 đ￿i v￿i h￿c sinh kh￿i 6. Đây cũng là năm h￿c th￿c hi￿n chương trình đ￿i m￿i giáo d￿c đ￿u tiên ￿ c￿p THCS, và tôi th￿y th￿c s￿ có hi￿u qu￿. Trong các gi￿ h￿c L￿ch s￿, các em đã r￿t hào h￿ng, ch￿ đ￿ng, tích c￿c hơn trong h￿c t￿p h￿c và k￿t qu￿ h￿c t￿p c￿a các em cũng thay đ￿i rõ r￿t. II. Biện pháp áp dụng giải quyết thực trạng của vấn đề 1. Mô tả nội dung biện pháp - Phim hoạt hình lịch sử là một trong những tài liệu rất thiết thực và bổ trợ cho học lịch sử. Thông qua phim hoạt hình lịch sử các em có sự nhìn nhận lịch sử một cách chính xác và cụ thể, phim không chỉ cung cấp kiến thức mà còn mang lại cho các em nhiều cảm xúc tình cảm, giúp các em trở về với quá khứ, được sống trong các thời khắc giai đoạn cụ thể của lịch sử dân tộc tránh sai lầm trong hiện đại hóa lịch sử, hoặc chỉ biết lịch sử thông qua những trang sách, sự kiện số liệu khô khan, vô cảm. - Phim hoạt hình lịch sử có tác dụng gây hứng thú học tập, kích thích tinh thần học tập, phát huy năng lực chuyên biệt về môn Lịch sử của HS, đáp ứng được mục tiêu dạy học. - Phim hoạt hình lịch sử rất đa dạng, phong phú. Có thể có nhiều thể loại khác nhau. Tuy nhiên trong quá trình nghiên cứu và thực hiện thì bản thân tôi phân loại như sau: + Phim hoạt hình về sự kiện lịch sử + Phim hoạt hình về nhân vật lịch sử Để sử dụng có hiệu quả yêu cần giáo viên phải nắm vững lí luận và kĩ thuật tổ chức cho học sinh xem phim và tranh luận hiệu quả, hơn nữa giáo viên phải là người hiểu sâu sắc đối tượng học sinh và nắm vững nội dung kiến thức để lựa chọn những bộ phim đoạn phim phù hợp 2. Tiến hành áp dụng biện pháp
7. 7 2.1. Biện pháp 1: Dạy sự kiện lịch sử thông qua phim hoạt hình: Đối với lịch sử lớp 6 với rất nhiều sự kiện lịch sử quan trọng ở mỗi bài giáo viên nên chọn những video hoạt hình với nội dung, thời gian phù hợp với mỗi tiết dạy. Ví dụ 1: Bài 14: Nhà nước Văn Lang – Âu Lạc (Mục 2. Sự ra đời nước Âu Lạc). Bước 1: Giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh theo dõi phim hoạt hình Hào khí ngàn năm: An Dương Vương lập nước Âu Lạc và trả lời hoàn thành phiếu học tập sau về sự ra đời của nhà nước Âu Lạc: Nội dung Nước Âu Lạc Thời gian Nguyên nhân ra đời Người đứng đầu Kinh đô Bước 2: Học sinh nhận nhiệm vụ (xem phim và suy nghĩ trả lời câu hỏi) Bước 3: Học sinh báo cáo hoạt động
8. 8 Bước 4: GV chốt và mở rộng kiến thức Qua video các em hiểu rõ hơn về sự ra đời của nhà nước Âu Lạc. Từ đó các em ghi nhớ kiến thức và tự tìm cho mình câu trả lời cho câu hỏi về sự ra đời của nhà nước Âu Lạc. Ví dụ 2: Bài 16: Các cuộc khởi nghĩa tiêu biểu giành độc lập trước thế kỉ X (Mục 1. Khởi nghĩa Hai Bà Trưng) Bước 1: Giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh theo dõi phim hoạt hình Hào khí ngàn năm - Hai Bà Trưng dựng cờ khởi nghĩa. Trình bày nguyên nhân và diễn biến của cuộc khởi nghĩa Hai Bà Trưng? Bước 2: Học sinh nhận nhiệm vụ (xem phim và suy nghĩ trả lời câu hỏi) Bước 3: Học sinh báo cáo hoạt động Bước 4: GV chốt và mở rộng kiến thức Qua video các em hiểu rõ nguyên nhân, diễn biến và kết quả của cuộc khởi nghĩa Hai Bà Trưng. Ví dụ 3: Bài 18: Bước ngoặt lịch sử đầu thế kỉ X. (Mục 2. Ngô Quyền và chiến thắng Bạch Đằng năm 938).
9. 9 Bước 1: Giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh theo dõi phim hoạt hình Hào khí ngàn năm – Đại chiến Bạch Đằng. Giáo viên cho học sinh đóng vai với trò chơi thử tài suy luận. Bước 2: Học sinh nhận nhiệm vụ (xem phim và suy nghĩ trả lời câu hỏi). Bước 3: Học sinh báo cáo hoạt động. Bước 4: GV chốt và mở rộng kiến thức.
10. 10 Qua video các em thấy được tài chỉ huy quân sự với kế hoạch đánh giặc độc đáo của Ngô Quyền, ghi nhớ được diễn biến chính về trận chiến trên sông Bạch Đằng năm 938. 2.2. Biện pháp 2: Dạy nhân vật lịch sử thông qua phim hoạt hình: Trong chương trình lịch sử lớp 6 có rất nhiều nhân vật lịch sử đóng vai trò quan trọng đối với sự kiện, một giai đoạn hay cả một tiến trình lịch sử của cả dân tộc. Mỗi nhân vật có đặc điểm, tính cách, quan điểm khác nhau, mỗi việc làm, chiến công của họ đóng vai trò quan trọng đối với lịch sử. Nhưng vì những nhân vật lịch sử này không thể trực tiếp tiếp xúc, chỉ dựa vào nguồn sử liệu nên có nhiều luồng ý kiến khác nhau về cùng một nhân vật như: Tần Thủy Hoàng, Hai bà Trưng, bà Triệu, Mai Thúc Loan... Ví dụ 1: Bài 16: Các cuộc khởi nghĩa tiêu biểu giành độc lập trước thế kỉ X. (Mục 3. Khởi nghĩa Mai Thúc Loan) Bước 1: Giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh sau khi xem vi deo về Mai Hắc Đế: Trình bày sự hiểu biết của em về nhân vật Mai Thúc Loan? Bư￿c 2: H￿c sinh nh￿n nhi￿m v￿ (xem phim và suy nghĩ tr￿ l￿i câu h￿i). Bước 3: Học sinh báo cáo hoạt động
11. 11 Bước 4: GV chốt và mở rộng kiến thức. Sau khi các em xem xong đoạn video các em trình bày được những nét chính về nhân vật Mai Thúc Loan. Ví dụ 2: Bài 18: Bước ngoặt lịch sử đầu thế kỉ X. (Mục 1. Họ Khúc và họ Dương dựng quyền tự chủ). Bước 1: Giáo viên cho học sinh xem vi deo về Khúc Thừa Dụ Giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh: Trình bày sự hiểu biết của em về nhân vật Khúc Thừa Dụ? Bước 2: Học sinh nhận nhiệm vụ, thực hiện nhiệm vụ Bước 3: HS báo cáo hoạt động Sau khi các em xem xong đoạn video các em đưa trình bày được những nét chính về nhân vật Khúc Thừa Dụ. Bước 4: GV chốt và mở rộng kiến thức Qua những tranh luận của các em và đoạn video hoạt hình, giáo viên hướng dẫn cho các em thấy rõ tình hình nước ta lúc bấy giờ và tinh thần tự chủ của Khúc Thừa Dụ. 2.3. Biện pháp 3: Sử dụng phim hoạt hình trong hoạt động ngoại khóa lịch sử.
12. 12 - Hoạt động ngoại khóa có nhiều hình thức tổ chức sao cho phù hợp với nội dung, điều kiện từng trường nhằm thu hút tạo ra một sân chơi bổ ích cho các em học tập, vui chơi sau những giờ học căng thẳng. Ngoài những hình thức như tham quan các di tích, tổ chức các cuộc thi tìm hiểu lịch sử địa phương và dân tộc, hình thành các câu lạc bộ thì giáo viên có thể tổ chức các buổi chiếu phim hoạt hình nhằm tạo hứng thú và giúp các em hiểu và yêu lịch sử dân tộc thông qua các nhân vật hoạt hình lịch sử cho phù hợp với lứa tuổi, nội dung buổi ngoại khóa. Học sinh dựng sự kiện Lịch sử “ Con Rồng cháu tiên” (Thời kì Lịch sử Văn Lang-Âu Lạc) - Hiện nay các nhà làm phim hoạt hình đang hướng tới mong muốn làm nhiều bộ phim hoạt hình có tính lịch sử nhằm tạo ra một thế hệ trẻ hiểu và yêu lịch sử dân tộc. Những bộ phim có nội dung hấp dẫn, ý nghĩa giáo dục nhân văn rất tốt để các em có thể ghi nhớ và tiếp thu nhanh chóng các sự kiện,nhân vật lịch sử qua đó thổi vào tâm hồn các em niềm tự hào dân tộc, tình yêu quê hương đất nước. - Để tổ chức các buổi chiếu phim hoạt hình lịch sử, giáo viên cần phối hợp với nhà trường và các cơ quan đoàn thể, nhằm đạt được hiệu quả cao trong việc giáo dục, tạo hứng thú cho các em học sinh qua các buổi ngoại khóa. Ngoài ra để
13. 13 làm phong phú nội dung phim, các thầy cô luôn cố gắng cập nhật các bộ phim chính thống Việt Nam sản xuất hoặc thể loại phim hoạt hình hài hước, ngộ nghĩnh phù hợp với lứa tuổi học trò. Nhà trường đã tạo điều kiện tối đa về máy móc, âm thanh, đèn chiếu, địa điểm để các em có thêm một sân chơi lành mạnh. Giáo viên có thể tổ chức ngoại khóa chiếu phim cho học sinh theo từng khối lớp hay cả trường tùy vào nội dung buổi chiếu phim, các bộ phim dùng cho ngoại khóa nên lựa chọn kĩ để phù hợp với từng lứa tuổi, hay phù hợp với những ngày kỉ niệm lễ lớn của dân tộc để vừa giúp các em ghi nhớ kiến thức lịch sử một cách nhẹ nhàng vừa thổi vào tâm hồn các em tình yêu quê hương đất nước, ý thức xây dựng quê hương. Sau mỗi buổi chiếu phim giáo viên có thể tổ chức trò chơi đố vui nhận thưởng cho các em về nội dung sự kiện nhân vật lịch sử các em vừa xem. Hoặc có thể cho các em viết bài dự thi về nhân vật, sự kiện lịch sử trong các dịp kỉ niệm lớn của dân tộc, hay của địa phương nơi các em sinh sống. Ví dụ bộ phim hoạt hình Người anh hùng áo vải. Qua bộ phim các em được trực tiếp xem và hiểu hơn về nhân vật Quang Trung Nguyễn Huệ và diễn biến trận đánh Ngọc Hồi Đống đa 1 cách chân thực, nhiều khía cạnh để từ đó có những đánh giá của bản thân về nhân vật cũng như sự kiện lịch sử Hay "Cậu bé cờ lau" là bộ phim hoạt hình 3D của Việt Nam được đầu tư công phu với độ dài lên dến 60 phút. Các em hiểu hơn về cuộc sống của người dân ta thời kì bấy giờ, các trò chơi dân gian và đặc biệt khắc sâu vào tâm trí các em hình ảnh cậu bé Đinh Bộ Lĩnh có sức khỏe, thông minh, hiếu thảo sau này là người đã dẹp loạn 12 sứ quân lập nên nhà Đinh, đặt tên nước là Đại Cồ Việt. Thông qua các buổi chiếu phim hoạt hình được tổ chức hiệu quả sẽ là biện pháp hữu hiệu để nâng cao chất lượng dạy học của bộ môn lịch sử, các em ghi nhớ sự kiện và nhân vật lịch sử một cách nhẹ nhàng tự nhiên. Không chỉ vậy qua các thước phim hoạt hình còn giáo dục các em một cách toàn diện về các mặt trí, đức, thể, mĩ. Khắc phục lối truyền thụ một chiều nâng cao khả năng hoạt động tự lập của các em được phát huy, qua các nhân vật sự kiện trong phim các em tìm hiểu nghiên
14. 14 cứu, suy nghĩ mở rộng kiến thức về lịch sử, và đi xa hơn phim hoạt hình còn giáo dục tư tưởng tình cảm cho học sinh một cách nhẹ nhàng. Các em không chỉ gắn bó với lớp học với tập thể, mà còn có ý thức và những hành động thể hiện tình yêu quê hương đất nước, với gia đình thông qua học tập các nhân vật lịch sử có lứa tuổi tương tự các em như Đinh Bộ Lĩnh, Lý Công Uẩn, Trần Quốc Toản, PHẦN C: MINH CHỨNG VỀ HIỆU QUẢ CỦA BIỆN PHÁP 1. Kết quả đạt được: Trong quá trình thực hiện chương trình đổi mới giáo dục, sau khi áp dụng phương pháp dạy học này đối với học sinh lớp 6 tôi đã thu được những kết quả khả quan. Bảng 1.1. Mức độ hứng thú của HS lớp 6 với môn lịch sử trước khi áp dụng phương pháp (Tổng số HS:120 em) Rất thích Thích Bình thường Không thích Ghét SL % SL % SL % SL % SL % 0 0 12 10 20 16,7 75 62,5 13 10,8 Bảng1.2. Mức độ tích cực của HS khi học môn lịch sử ở lớp 6 trước khi áp dụng biện pháp(Tổng số HS: 120 em). Các biểu hiện Rất thường Thường Thỉnh Không bao xuyên xuyên thoảng giờ SL % SL % SL % SL % Chú ý nghe giảng 0 0 22 18,3 45 37,5 53 44,2 và ghi bài Dơ tay phát biểu 0 0 22 18,3 42 35 56 46,7 Hoàn thành các bài tập 09 7,5 22 18,3 47 39,2 42 35 Trao đổi ý kiến, tranh 12 10 22 18,3 50 41,7 36 30 luận với bạn
15. 15 Tham gia đóng vai, thảo 12 10 20 16,7 40 33,3 48 40 luận nhóm Qua điều tra về mức độ hứng thú học tập và mức độ tích cực của học sinh sau khi áp dụng phương pháp đã có những chuyển biến tích cực. Thống kê kết quả từ tháng 9/2021 đến tháng 12/2021: Bảng 1.3. Mức độ hứng thú của HS lớp 6 với môn lịch sử sau khi áp dụng phương pháp (tổng số HS:120 em) Rất thích Thích Bình thường Không thích Ghét SL % SL % SL % SL % SL % 30 25 60 50 24 20 6 5 0 0 Bảng1.4. Mức độ tích cực của HS khi học môn lịch sử ở ở lớp 6 sau khi áp dụng biện pháp (Tổng số HS: 120 em). Các biểu hiện Rất thường Thường Thỉnh Không bao xuyên xuyên thoảng giờ SL % SL % SL % SL % Chú ý nghe giảng và ghi 30 25 80 66,7 10 8,3 0 0 bài Dơ tay phát biểu 46 38,3 60 50 14 11,7 0 0 Hoàn thành các bài tập 42 35 56 46,7 15 12,5 7 5,8 Trao đổi ý kiến, tranh 30 25 54 45 30 25 6 5 luận với bạn Thamgiađóng vai,thảo 28 23,3 59 49,2 24 20 9 7,5 luận nhóm 1.4. Các b￿ng s￿ li￿u, bi￿u đ￿ so sánh k￿t qu￿ bài ki￿m tra trư￿c và sau khi th￿c hi￿n các gi￿i pháp.(Bài 1 là trư￿c, bài 2 là sau khi áp d￿ng) 9.0 - 10 đ 7.0 - 8.9đ 5.0 - 6.9đ 3.0 - 4.9đ >=5đ 0.0 - 2.9đ Bài S￿ Kh￿i TL TL TL TL TL TL s￿ bài SL SL SL SL SL SL % % % % % % 6 1 120 1 0,8 6 5 38 31,7 35 29,2 75 62,5 40 33,3
16. 16 2 120 8 6,7 30 25 70 58,3 10 8,3 12 10 2 1,7 Sử dụng phim hoạt hình trong dạy học môn lịch sử nói chung và lịch sử 6 nói riêng đang là một hướng đi mới thu hút học sinh tiếp cận lịch sử dân tộc một cách tự nhiên hứng thú, phát huy tính tích cực, tự tin trong học tập, rèn luyện tư duy quan sát, nhận xét đánh giá và tư duy phản biện tranh luận cho học sinh về nhânvật, sự kiện lịch sử, khắc sâu kiến thức đã học. PHẦN D: CAM KẾT Tôi xin cam đoan giải pháp này là do chính tôi viết, không sao chép của người khác, nếu có gì sai sót tôi xin chịu hoàn toàn trách nhiệm. Trên đây là báo cáo về biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy môn Lịch sử tại trường THCS Lê Lợi. Trong quá trình thực hiện biện pháp, không tránh khỏi những sai sót, kính mong nhận được sự đóng góp tích cực của các thầy (cô). Tôi xin trân trọng cảm ơn! Lê Lợi, ngày 2 tháng 10 năm 2022 GIÁO VIÊN
17. 17 Nguyễn Thị Hải Yến PHẦN E. ĐÁNH GIÁ, NHẬN XÉT CỦA NHÀ TRƯỜNG 1. Đánh giá, nhận xét của tổ/nhóm chuyên môn TỔ/NHÓM TRƯỞNG CHUYÊN MÔN 2. Đánh giá, nhận xét, xác nhận của Hiệu trưởng THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ