Sáng kiến kinh nghiệm Biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy môn Ngữ Văn

Nội dung text: Sáng kiến kinh nghiệm Biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy môn Ngữ Văn

1. PHÒNG GD&ĐT THUẬN THÀNH TRƯỜNG THCS NINH XÁ BÁO CÁO BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIẢNG DẠY MÔN NGỮ VĂN TÊN BIỆN PHÁP: TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NHÓM Họ và tên giáo viên: NGUYỄN THỊ HUYỀN Môn giảng dạy: Ngữ văn Trình độ chuyên môn: Đại học Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác:Trường THCS Ninh Xá Ninh Xá,ngày 26 tháng 10 năm 2020 0
2. MỤC LỤC PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Trang 2 1. Mục đích giải pháp Trang 2 2. Tính mới của giải pháp Trang 2 3. Đóng góp của giải pháp khi áp dụng thực tế Trang 2 PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Trang 2 1. Thực trạng công tác dạy và học Trang 2 a. Ưu điểm Trang 2 b. Hạn chế và nguyên nhân hạn chế Trang 2 2. Biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy Trang 3 3. Thực nghiệm sư phạm Trang 4 a. Mô tả cách thức thực hiện Trang 4 b. Kết quả đạt được Trang 9 c. Điều chỉnh, bổ sung sau thực nghiệm Trang 9 4. Kết luận Trang 10 5.Kiến nghị, đề xuất Trang 10 a. Đối với tổ/nhóm chuyên môn Trang 10 b. Đối với Lãnh đạo nhà trường Trang 10 c. Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo Trang 10 PHẦN III: MINH CHỨNG VỀ HIỆU QUẢ CỦA BIỆN PHÁP Trang 11 PHẦN IV: CAM KẾT Trang 13 1
3. PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ 1. Mục đích giải pháp: Để nâng cao chất lượng giảng dạy trong nhà trường thì việc đổi mới phương pháp dạy và học là nhiệm vụ quan trọng. Vì thế đòi hỏi giáo viên phải có những biện pháp dạy học phù hợp. Trong năm học 2019-2020, tôi áp dụng một số biện pháp để nâng cao chất lượng môn văn trong nhà trường,trong đó có biện pháp “Tổ chức hoạt động nhóm”. Hoạt động nhóm giúp cho học sinh hiểu bài nhanh hơn, chủ động, tích cực học hỏi lẫn nhau,phát huy năng lực của bản thân và vai trò sức mạnh của tập thể.Đồng thời giải quyết những vấn đề khó khăn khi học sinh mắc phải vàcó kỹ năng sống tốt hơn. 2.Tính mới của giải pháp: Học sinh chủ động tích cực, phát hiện nhanh vấn đề cần giải quyết. Phát huy được tính chủ động, tự tin, sáng tạo và tính đoàn kết trong tập thể. Kết quả hoạt động vừa là sản phẩm riêng vừa là kết quả chung của nhóm. 3.Đóng góp của giải pháp khi áp dụng thực tế: Có thể áp dụng linh hoạt cho tất cả học sinh ở cấp học THCS. PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 1. Thực trạng công tác dạy và học: a. Ưu điểm: -Tôi luôn nhận được sự quan tâm, giúp đỡ, tạo điều kiện của BGH nhà trường. - Trường THCS Ninh Xá là quê hương có truyền thống hiếu học. Đội ngũ giáo viên giàu kinh nghiệm, chuyên môn vững,đặc biệt là đội ngũ giáo viên dạy môn văn. Vì thế tôi đã học hỏi được rất nhiều trong công tác chuyên môn của mình. - Tôi cũng luôn nhận được sự quan tâm ủng hộ từ các bậc phụ huynh học sinh. - Năm học 2019-2020, tôi được BGH phân công giảng dạy lớp 9A2, lớp có 31 học sinh, các em đều ngoan và có ý thức tốt. 2
4. b. Hạn chế và nguyên nhân: * Hạn chế: - Mặc dù đã 20 năm giảng dạy trong ngành, nhưng thời gian giảng dạy ở cấp THCScủa tôi mới được ítnăm, kinh nghiệm cũng như phương pháp giảng dạy ở cấp này còn chưa nhiều. - Trong thời gian gần đây, nền kinh tế thị trường tác động không nhỏ tới ý thức và kết quả học tập của một bộ phận học sinh, như: Lười học, không có tính tự giác, khả năng tư duy kém, bỏ học chơi games, học sinh có nhiều kênh giải trí dẫn tới tình trạng lười đọc những tác phẩm văn chương. - Trong quá trình giảng dạy bản thân tôi nhận thấy học sinh còn chưa say mê với môn ngữ văn. - Trình độ học sinh trong lớp 9A2 không đồng đều, có 7 học sinh lực học yếu. Trong đó 5 học sinh viết chữ quá xấu, trình bày cẩu thả. - Có nhiều phụ huynh đi làm ăn xa, một số em học sinh có hoàn cảnh khó khăn: thuộc hộ nghèo, cận nghèo, mồ côi cha Đa số phụ huynh làm ở công ty theo ca, kíp vì thế ảnh hưởng đến sự quan tâm, theo dõi quá trình học tập của con em chưa đồng bộ còn hạn chế. * Nguyên nhân: - Học sinh chưa xác định được mục tiêu và tầm quan trọng của việc học môn ngữ văn. - Một số học sinh còn mải chơi, lười biếng, thụ động, tự ti, buông xuôi không có ý thức vươn lên trong học tập.Cẩu thả trong khi viết và trình bày, không có ý thức rèn luyện, không phát huy tính tự học, chủ dộng, sáng tạo. - Một số học sinh chưa tìm được phương pháp học bộ môn phù hợp, học thụ động, học vẹt, đối phó, dấu dốt. 2. Biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy: - Biện pháp 1: Tổ chức phụ đạo cho học sinh yếu kém. -Biện pháp 2: Tạo không khí sôi nổi trong giờ học. -Biện pháp 3: Tổ chức hoạt động nhóm có hiệu quả. -Biện pháp 4: Hướng dẫn học sinh học bài ở nhà phát huy tính tự học. 3
5. - Biện pháp 5: Giúp học sinh sửa lỗi chính tả, diễn đạt tốt hơn. -Biện pháp 6: Tăng cường kiểm tra đánh giá, khen thưởng. -Biện pháp 7:Hướng dẫn học sinh cách lập dàn ý khi làm bài văn nghị luận. 3. Thực nghiệm sư phạm. a. Mô tả cách thức thực hiện: * Mô tả hiện trạng: Ngay từ đầu năm học 2019-2020 nhà trường tổ chức khảo sát đầu năm với tất cả các môn, trong đó có môn ngữ văn lớp 9A2. Kết quả khảo sát của lớp đạt được như sau: + Học lực khá: 6=19.3%; + Học lực trung bình: 18=58.1%; + Học lực yếu: 7=22.6%. Qua khảo sát tìm hiểu ưu điểm, hạn chế, nguyện vọng của từng học sinh đối với môn ngữ văn tôi đã xây dựng kế hoạch và những biện pháp để nâng cao chất lượng môn ngữ văn của lớp. Trên thực tế học sinh hoạt động chưa sôi nổi, chưa phát huy được tính chủ động trong học tập, vì thế cần có những biện pháp để nâng cao chất lượng dạy và học trong đó có biện pháp “Tổ chức hoạt động nhóm”. * Cách thức thực hiện: - Yêu cầu: Các thành viên trong nhóm hoạt động tích cực, xác định rõ nhiệm vụ của mình, thực hiện tốt công việc được giao và hỗ trợ lẫn nhau để hoàn thành nhiệm vụ. - Mục đích: Phát huy tính tích cực chủ động, kỹ năng nghe, kỹ năng giao tiếp, khả năng thuyết trình và phát huy tính tập thể trao đổi kinh nghiệm, gắn bó và đoàn kết hơn. Đồng thời hoạt động nhóm còn giúp cho học sinh có kỹ năng giải quyết vấn đề có niềm tin trong học tập và trong cuộc sống. - Xây dựng nhóm: + Số lượng thành viên: Tùy vào mục tiêu yêu cầu nhiệm vụ của bài học mà tôi quyết định số lượng thành viên của nhóm. Nhóm có thể gồm 2 thành viên hoặc từ 4 đến 6 thành viên. 4
6. + Lựa chọn thành viên: Đối với nhóm hai thành viên bao gồm 1 thành viên có học lực khá và 1 thành viên có học lực yếu (trung bình). Đối với nhóm có nhiều thành viên cần lựa chọn thành viên có học lực khá, trung bình và yếu, đa dạng về năng lực, trình độ. Đối với nhóm thôn xóm chia nhóm theo đặc thù riêng. + Phân công nhiệm vụ thành viên trong nhóm: Khi thành lập nhóm tôi đưa ra quy chế hoạt động đồng thời phân công nhiệm vụ trách nhiệm vai trò cho từng thành viên trong nhóm một cách cụ thể rõ ràng. Nhóm trưởng điều hành phân công công việc cụ thể, giải thích rõ nhiệm vụ hoạt động của nhóm, quản lý quan sát đôn đốc nhắc nhở thành viên trong khi thảo luận, tôn trọng ý kiến của mọi thành viên và giúp đỡ các thành viên hoàn thành nhiệm vụ. Các thành viên tích cực chủ động thảo luận đưa ra ý kiến của mình đồng thời tôn trọng ý kiến của mọi thành viên khác. Báo cáo viên thay mặt cho nhóm báo cáo kết quả hoạt động của nhóm sau khi đã thống nhất (các thành viên trong nhóm có thể thay nhau làm nhiệm vụ này). Đối với giáo viên: Tổ chức hướng dẫn, quan sát lắng nghe, nhắc nhở, gợi ý hỗ trợ các nhóm hoạt động. Tổ chức cho các nhóm thảo luận đóng góp ý kiến, sau đó nhận xét đánh giá rút kinh nghiệm và kết luận. - Triển khai hoạt động nhóm: + Trước khi hoạt động tôi chia nhóm giao nhiệm vụ cụ thể và đưa ra quy chế hoạt động phù hợp với nội dung, mục đích của bài học. + Tổ chức thảo luận trao đổi nhóm trong giờ truy bài, đầu giờ học: Tôi tổ chức hoạt động nhóm gồm hai thành viên; 1 học sinh khá và 1 học sinh yếu (trung bình). Hai thành viên kiểm tra chéo bài tập được giao về nhà và quá trình chuẩn bị bài mới, chỉ ra lỗi chính tả, lỗi diễn đạt các ý còn thiếu trong bài tập của bạn. Đồng thời các thành viên học hỏi lẫn nhau để hoàn thành bài tập của mình. Với biện pháp này hai thành viên trong nhóm vừa hỗ trợ giúp đỡ lẫn nhau vừa giúp giáo viên kiểm tra bài tập ở nhà của học sinh vì thời gian trên lớp có hạn. Nhóm hoạt động liên tục trong một học kỳ hoặc trong một năm, nhưng khi thấy các thành viên 5
7. trong nhóm hoạt động không hiệu quả tôi tiến hành giải tán nhóm và thành lập nhóm mới. Ngoài ra tôi còn áp dụng hình thức hoạt động nhóm thành viên trong giờ luyện tập, luyện viết bài văn. Để giúp nhóm hoạt động tốt hơn tôi quan sát, hướng dẫn, lắng nghe hỗ trợ các thành viên hoạt động, đồng thời thường xuyên chỉ ra ưu điểm và hạn chế của các nhóm trong quá trình hoạt động, khen thưởng kịp thời. Ví dụ: Trước khi tìm hiểu văn bản “Chuyện người con gái Nam Xương” tôi yêu cầu học sinh soạn bài theo câu hỏi SGK và tóm tắt tác phẩm. Đầu giờ học tôi cho học sinh thảo luận theo nhóm gồm hai thành viên, kiểm tra sự chuẩn bị bài ở nhà theo yêu cầu. Tôi đánh giá nhận xét từ kết quả báo cáo của các nhóm. + Tổ chức hoạt động nhóm trong giờ học: Tùy vào mục đích yêu cầu của bài mà tôi áp dụng hoạt động nhóm và tạo nhóm phù hợp. Ví dụ: Khi dạy văn bản “Chuyện người con gái Nam Xương” với câu hỏi “Tìm chi tiết trong tác phẩm nói lên vẻ đẹp, phẩm chất của Vũ Nương trong cuộc sống vợ chồng và khi chồng đi lính”. Tôi chia nhóm gồm hai thành viên thảo luận trong 3 phút. Các nhóm thảo luận và trả lời câu hỏi. Sau đó các nhóm còn lại góp ý bổ sung.Giáo viên, nhận xét kết luận vẻ đẹp của Vũ Nương là người mẹ hiền, người vợ thủy chung, người con dâu hiếu thảo. Với câu hỏi “Em hãy cho biết Vũ Nương là người phụ nữ như thế nào” tôi tổ chức hoạt động nhóm mỗi nhóm từ 4 đến 6 thành viên thảo luận trong 5 phút và đưa ra quy chế hoạt động. Nhóm trưởng phân công công việc nhiệm vụ cho từng thành viên, phân công thư ký và báo cáo viên. Tôi quan sát nhắc nhở các nhóm hoạt động. Một nhóm cử báo cáo viên lên trình bày kết quả hoạt động của nhóm mình. Sau đó các nhóm còn lại nhận xét bổ sung. Trên cơ sở đó tôi nhận xét quá trình hoạt động của từng thành viên của từng nhóm cũng như kết quả đạt được để từ đó đánh giá cho điểm từng nhóm, tuy nhiên quá trình đánh giá nhận xét không chỉ căn cứ vào kết quả của nhóm mà còn căn cứ vào kết quả hoạt động của từng thành viên trong nhóm để bảo đảm tính chính xác công bằng, giúp các em cố gắng tích cực hơn khi hoạt động. 6
8. Để giúp các em hoạt động nhóm có hiệu quả, tôi hướng dẫn các em sưu tầm tài liệu, xem những clip tổ chức hoạt động nhóm, hướng dẫn cho các em kỹ năng thuyết trình điều chỉnh ngôn ngữ lời nói ánh mắt cử chỉ, tính mạch lạc và bản lĩnh trước đám đông. Sau mỗi một hoạt động tôi thường xuyên nhận xét rút kinh nghiệm để hoạt động lần sau có hiệu quả hơn. Hết nửa học kỳ tôi tổ chức cho các em tọa đàm trao đổi kinh nghiệm trình bày ưu điểm, hạn chế khó khăn khi thảo luận nhóm để cùng nhau tìm ra những biện pháp phù hợp hơn. Tuy nhiên tổ chức hoạt động nhóm phải linh hoạt đổi mới sáng tạo vì thế sau một thời hoạt động tôi tạo nhóm mới để các thành viên có cơ hội hợp tác với tất cả các bạn trong lớp. -Tổ chức hoạt động nhóm trong giờ luyện nói: Đối với hoạt động này tôi cho bầu thêm tổ trọng tài để đánh giá kết quả hoạt động của từng nhóm. Thành viên của tổ bao gồm lớp trưởng, lớp phó học tập và hai bạn học khá trong lớp. Tổ trọng tài đánh giá bằng hình thức cho điểm dựa vào qui chế kết quả hoạt động của mỗi nhóm. Ví dụ: Trong giờ luyện nói: Tự sự kết hợp với nghị luận và miêu tả nội tâm, tôi cho học sinh chuẩn bị bài ở nhà với đề “Nhập vai Trương Sinh kể lại câu chuyện, bày tỏ niềm ân hận khi thấu nỗi oan của vợ nhưng việc trót rồi”. Tôi cho các thành viên trong nhóm thảo luận chọn một thành viên có điểm cao nhất. Sau đó tôi cho tiến hành thi giữa các nhóm. Đại diện các nhóm lần lượt lên trình bày, ban giám khảo chấm dựa vào quy chế. Bài nói đảm bảo yêu cầu về nội dung và yêu cầu về khả năng thuyết trình, khả năng diễn xuất.Ban giám khảo dựa vào kết quả xếp theo thứ tự từ 1 đến 4. Tôi nhận xét ưu điểm hạn chế của các thành viên và trao phần thưởng cho các thành viên, các nhóm có kết quả cao. - Tổ chức hoạt động nhóm trong thời gian học ở nhà: + Tôi tiến hành chia nhóm theo thôn xóm mỗi nhóm không quá 8 thành viên. Đối với thôn có nhiều học sinh tôi chia thành nhiều nhóm, những thôn có 1 học sinh tôi ghép vào nhóm xóm gần nhất. +Mỗi nhóm bầu một nhóm trưởng có nhiệm vụ tổ chức hoạt động của nhóm, phân công công việc cho từng thành viên, nhắc nhở giám sát các thành viên học bài và 7
9. làm bài ở nhà và phân công các thành viên giúp đỡ lẫn nhau. Đồng thời nhóm trưởng có trách nhiệm báo cáo tình hình hoạt động của nhóm cho tôi sau khi nhóm hoàn thành nhiệm vụ. + Hình thức hoạt động Hình thức thứ nhất: Cùng nhau thảo luận khi được giao nhiệm vụ. Hình thức này phát huy tính tự học tự quản, tự giác chủ động sáng tạo của từng thành viên, phát huy tính chủ động sáng tạo của từng thành viên và khả năng lãnh đạo của nhóm trưởng. Để giúp nhóm hoạt động tốt hơn tôi phối kết hợp với một phụ huynh trong xóm có điều kiện về thời gian.Phụ huynh giám sát đôn đốc quản lý hoạt động của một nhóm của con em mình. Bản thân tôi sau khi giao nhiệm vụ cho các nhóm tiến hành kiểm tra đột xuất trực tiếp đến từng thôn xóm vào buổi tối để nắm bắt tình hình, nhắc nhở đôn đốc và giúp đỡ các nhóm giải quyết khi gặp khó khăn.Tôi cũng có thể theo dõi các nhóm hoạt động qua phòng học trực tuyến hoặc qua zalo. Các thành viên trong nhóm thảo luậnxong thư ký tổng hợp ý kiến bằng văn bản. Trong tiết truy bài các nhóm trao đổi bổ sung những nội dung còn thiếu. Sau đó tôi sẽ kiểm tra nhận xét kết luận và đánh giá. Các nhóm chia theo thôn hoạt động ổn định trong một năm, tuy nhiên có thể bầu thêm nhóm phó và thay đổi nhóm trưởng khi cần thiết. Kết quả của nhóm sẽ được đánh giá qua quá trình hoạt động, những thành viên chưa tích cực sẽ được đánh giá ở mức độ khác. Hình thức thứ hai: Làm bài kiểm tra ở nhà theo nhóm, tôi đưa ra quy chế hoạt động của nhóm, khi các thành viên nhận đề kiểm tra sẽ làm bài độc lập dưới sự quản lý của nhóm trưởng, sự giám sát của đại diện phụ huynh trong xóm. Các thành viên làm bài nghiêm túc với thời gian từ 60, 90 hoặc120 phút theo cấu trúc đề thi.Ví dụ đối với đề bài: “ Cảm nhận về nhân vật ông Hai trong tác phẩm Làng của nhà văn Kim Lân” nhóm hoạt động trong 60 phút; đối với đề bài theo cấu trúc đềthi vào THPT nhóm hoạt động với thời gian 120 phút. Có 2 cách triển khai hoạt động nhóm. Cách thứ nhất: Nhóm trưởng tổ chức ch các thành viên làm bài kiểm tra theo quy định, sau khi làm xong các thành viên kiểm tra chéo theo cặp chỉ ra lỗi sai, các ý còn thiếu, học hỏi lẫn nhauvà về nhà làm lại bài. Tôi sẽ là người kiểm tra 8
10. cuối cùng chữa và chấm; Cách thứ 2: Sau khi các thành viên làm xong bài kiểm tra nhóm trưởng niêm phong lại, tôi sẽ nhận xét và chấm và chữa. Hình thức tổ chức nhóm như vậy đã giúp tôi đánh giá được kết quả học tập của học sinh tiết kiệm được thời gian trên lớp. Đồng thời giúp học sinh làm quen được với dạng đề thi vào THPT, biết phân bổ thời gian hợp lý khi làm bài, rèn cho học sinh kỹ năng viết, kỹ năng trình bày, ý thức tự học tự giác trong học tập. Tổ chức hoạt động nhóm đòi hỏi sự linh hoạt sáng tạo đưa ra những biện pháp tổ chức phù hợp, khi thấy cách tổ chức chưa hợp lý cần thay đổi để có kết quả cao hơn. Ví dụ, khi tổ chức hoạt động nhóm ở thôn xóm có những nhóm 8 thành viên hoạt động không tích cực vì nhóm đông, có những thành viên ỷ lại vì thế tôi đã chia thành 2 nhóm nhỏ và đã đạt được kết quả tốt hơn. Hình thức này tôi tổ chức mỗi tháng một lần vào thứ 7 hoặc chủ nhật. Sau mỗi đợt kiểm tra những học sinh đạt điểm cao, những học sinh có sự tiến bộ trong học tập tôi phối kết hợp với phụ huynh động viên, khen thưởng khích lệ các em bằng cả vật chất lẫn tinh thần. b.Kết quả đạt được: - Dưới sự chỉ đạo của Phòng Giáo dục và BGH, sự quan tâm giúp đỡ của đồng nghiệp và sự nỗ lực vươn lên của bản thân, sự cố gắng của học trò tôi đã hoàn thành được nhiệm vụ của mình và gặt hái được một số kết quả cao trong năm học: + Học sinh trong lớp sôi nổi tự tin chủ động tích cực có kỹ năng sống tốt hơn. Tập thể lớp đoàn kết. Mối quan hệ giữa giáo viên và học sinh thêm thân thiện. + Học sinh yêu và say mê môn văn hơn. - Kết quả đạt được: Giỏi Khá Trung bình Yếu Đầu năm 6 18 7 Giữa kỳ I 8 17 6 Cuối kỳ I 9 18 4 Giữa kỳ II 1 12 17 2 Cuối kỳ II 1 15 15 0 Thi vào THPT 15 16 0 9
11. c. Điều chỉnh, bổ sung sau thực nghiệm: - Một số thành viên hoạt động chưa tích cực. - Cách tổ chức hoạt động nhóm đôi khi còn chưa linh hoạt. - Bổ sung: + Cần đổi mới hình thức hoạt động nhóm phát huy tích tích hợp liên môn như: Đóng kịch, luyện nói, trình bày vấn đề trước lớp, phát huy vai trò của trọng tài trong việc đánh giá hoạt động của nhóm. + Tích cực giáo dục học sinh chủ động, tích cực,sáng tạo hơn nữa. + Các biện pháp cần linh hoạt phù hợp hơn trong từng giai đoạn hoạt động. 4. Kết luận: Năm học 2019-2020 tôi đã thực hiện các biện pháp giáo dục trong công tác dạy và học để nâng cao chất lượng môn văn của lớp nói riêng và của nhà trường nói chung, cũng từ đó rút ra được những bài học cho bản thân trong sự nghiệp trồng người. Để có một kết quả giảng dạy tốt người giáo viên cần có sự nhiệt tình tâm huyết, trăn trở tìm ra các biện pháp phù hợp với từng đối tượng, giám nghĩ giám làm với tinh thần trách nhiệm của một nhà giáo. Gương mẫu trong quá trình ứng xử, kiên trì nhẹ nhàng uốn nắn động viên khích lệ, yêu thương học sinh, thổi niềm say mê văn chương cho các em. Sẵn sàng giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh trong quá trình học tập đặc biệt với học sinh yếu. Tạo mối quan hệ thân thiết với đồng nghiệp, phối kết hợp chặt chẽ giữa gia đình nhà trường và xã hội. 5. Kiến nghị, đề xuất. a.Đối với tổ/nhóm chuyên môn: Tổ chức những buổi tọa đàm trao đổi sáng kiến kinh nghiệm, trao đổi chuyên môn nhiều hơn nữa. b. Đối với Lãnh đạo nhà trường: Đề nghị BGH nhà trường quan tâm tạo điều kiện hơn nữa đối với hoạt động giảng dạy của giáo viên. 10
12. c. Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo: Đề nghị cấp trên tổ chức những buổithảo luận chuyên đề giúp giáo viên có cơ hội giao lưu học hỏi. 11
13. PHẦN III: MINH CHỨNG VỀ HIỆU QUẢ CỦA BIỆN PHÁP * Kết quả thi vào lớp 10 của lớp 9A2 TT Họ và tên Văn Toán Anh Tổng 1 Lê Thị Vân 7.25 7 4.75 33.25 2 Nguyễn Văn Quang 6.25 7.5 6.25 33.75 3 Nguyễn Thị Quỳnh Như 6.5 6.25 6.75 32.25 4 Trọng Thị Hằng 7.0 6.13 7 33.26 5 Lê Thị Kiều Chung 6.25 6.5 5.25 30.75 6 Nguyễn Thị Hằng 7.25 5.75 4 30 7 Lê Hoài Thu 5 6.75 5.75 29.25 8 Nguyễn Trường Thành 6.5 5.38 7 30.76 9 Nguyễn Thị Thơm 5.5 6.63 5.5 29.76 10 Nguyễn Ngọc Linh 6 6.5 5.25 31.25 11 Nguyễn Thùy Trang 5.75 6.75 5.5 30.5 12 Nguyễn Văn Vũ 6.75 7.38 6 34.26 13 Nguyễn Bảo Hoa 6.75 7 7.25 34.75 14 Đỗ Tú Anh 7 6.75 7.25 35 15 Trương Bá Trường 7 7.13 4.5 32.76 16 Đặng Hồng Tuấn 6.5 3.5 4.25 24.25 17 Nguyễn Việt Anh 5.75 5.13 3.75 25.51 18 Nguyễn Văn Tráng 5.25 6.63 6 29.76 19 Nguyễn Thị Yến Sang 6 5.63 4.25 27.51 20 Nguyễn Xuân Tân 5.5 6.63 5.5 29.76 21 Vương Thành Trung 5.75 4.75 3.5 24.50 22 Nguyễn Hữu Giới 7 8 8 39 23 Lê Đăng Hiếu 6.5 6.88 5.5 32.26 24 Nguyễn Thị Trang 7 8 6 36 25 Nguyễn Tùng Dương 6.25 6.5 3.75 29.25 12
14. 26 Đỗ Mai Linh 6.75 6.38 6 32.26 27 Nguyễn Văn Mạnh 6.25 4.88 4.75 27.01 28 Ngô Thị Thương 6.5 7.5 5.5 33.5 29 Vũ Hùng Thao 6.5 7.63 7 35.26 30 Nguyễn Yến Nhi 6 7.25 6.5 33 31 Trần Đức Huy 5.5 7.25 2.75 28.25 * 100% học sinh của lớp thi đỗ vào các trường THPT trong huyện. ẢNH MINH HỌA HOẠT ĐỘNG NHÓM 13
15. PHẦN IV: CAM KẾT Tôi xin cam kết không sao chép hoặc vi phạm bản quyền; các biện pháp đã triển khai thực hiện và minh chứng về sự tiến bộ của học sinh là trung thực. Ninh Xá, ngày 14 tháng 10 năm 2020 GIÁO VIÊN Nguyễn Thị Huyền Đánh giá, nhận xét của tổ/ nhóm chuyên môn TỔ TRƯỞNG CHUYÊN MÔN Nguyễn Thị Ánh Hằng Đánh giá, nhận xét của đơn vị HIỆU TRƯỞNG 14